林燕

【摘要】日益智能化的信息時代要求物理的學習不僅僅是掌握物理概念及規(guī)律，更重要的是要培養(yǎng)學生的物理思維，物理品質(zhì)，來達到解決問題及創(chuàng)新的能力，以應對社會挑戰(zhàn)。本文從課堂的五階教學模式，優(yōu)化教學過程，促使學生深度學習，以達到物理課堂品質(zhì)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】深度學習; 五階法教學;? 物理品質(zhì)課堂

深度學習是解決物理品質(zhì)課堂的關(guān)鍵，當前的課堂一般采取班級授課制或走班形式，同時對幾十名學生進行教學，這里我們就要深度學習，究其原因，探其本質(zhì)。對于物理知識的學習，知道表面的知識是無法提升學習成績的。

深度學習是一種倡導主動性、批判性的學習，學習知識的本質(zhì)、知識的規(guī)律。經(jīng)過加工，深度理解，主動重構(gòu)原來的知識體系，化為大腦的潛意識。從而將知識運用到新的情境中，做出有效的解決問題，從而達到學習目標和邏輯思維的發(fā)展。

一、構(gòu)思促進深度學習指導下的五階法教學設(shè)計

物理是一門邏輯思維極強，緊密聯(lián)系生活的自然學科，需要學生層層推理，體驗獲知，深度學習。淺層學習是意義化的，而深度學習是精細化的，對于物理知識的學習，需要的是將知識轉(zhuǎn)化成智慧，意義建構(gòu)的過程，從而適應未來社會發(fā)展。筆者將促進深度學習的課堂教學分成五個階梯（見圖1）。

一階、喚醒學習，觸發(fā)深度學習狀態(tài)

二階、利用現(xiàn)代技術(shù)，交互學習

三階、設(shè)置思維挑戰(zhàn)，形成科學概念

四階、鼓勵探究，化矛盾得反思

五階、解決問題，發(fā)現(xiàn)社會價

二、促進深度學習的物理課堂教學設(shè)計的構(gòu)想

以人教版物理選修3-1第一章第八節(jié)“電容器的電容”為例，下面從五個方面來探討促進深度學習指導下物理品質(zhì)課堂構(gòu)建的策略。

喚醒學習，觸發(fā)深度學習狀態(tài)（創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，驅(qū)動學生興趣）

一堂好的物理品質(zhì)課堂離不開生動的問題情境，情境越貼近生活越逼真，越能引發(fā)學生的學習驅(qū)動性，驅(qū)動的問題必須是學生感興趣的問題，這樣學生就有更多的選擇，無監(jiān)督的學習時間和責任。

【片段1】課前自主學習，尋找生活中的電容情景圖片：照相機。當夜晚拍照時，因為光線不足，我們需要打開閃光燈，那么閃光的能量來自哪里呢？

設(shè)計意圖：從身邊熟悉的事物出發(fā)，照相機每個同學都使用過，而且非常熟悉，如此熟悉的事物，卻沒有想過這個閃光的能量來自哪里？把學生帶入設(shè)定的情境中，喚醒前概念，建立新問題。

2、利用現(xiàn)代技術(shù)，交互學習（利用物理仿真軟件等進行交互體驗，學習感知物理概念）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡上演著重要的角色，大數(shù)據(jù)，云計算讓教育資源隨手可得，現(xiàn)在的高中生操作計算機、平板、手機的技術(shù)也很嫻熟，那么充分利用這一特點，可將單向乏味的講授變得靈活，為學生的主動性、創(chuàng)造性、體驗性提供便利和機會。

【片段2】在電容這一節(jié)中，電容器在各種電子儀器都有普遍使用，但學生對電容器并不熟悉，因此可利用互聯(lián)網(wǎng)中的物理仿真軟件，通過仿真軟件對儀器的結(jié)構(gòu)建立直觀的認識，對關(guān)鍵部位進行拆卸，了解電容的兩塊極板和極板之間的介質(zhì)，這樣每個學生都能在自己的操作中有真實的體驗

3、設(shè)置思維挑戰(zhàn)，形成科學概念（自主整出設(shè)置思維挑戰(zhàn)任務，形成科學概念）

【片段3】創(chuàng)設(shè)條件，做一做充放電實驗，按圖1。

先把一個100μF以上電容接在電源上，充電幾秒時間后斷開電源。

2、取下電容，用螺絲刀的金屬頭觸碰電容，看到火花。

當學生看到火花后，學生就會很興奮，這樣很好地在視覺上了解充電和放電。這個實驗器材簡單，有條件的話還可以在課堂上讓學生獨自參與，通過實驗自然引出電容器上所帶電量。

4、鼓勵探究，化矛盾得反思（鼓勵在矛盾沖突中探究，引出自我反思）

物理源自生活又服務生活，培養(yǎng)學生的高級思維是深度學習的目標。

【片段4】學生探討，電容器的電容與極板所帶的電荷量（Q）無關(guān)，又與極板間的電壓（U）無關(guān)，那么與什么因素有關(guān)呢？矛盾的焦點在于電容 C 的大小與 Q、U 是什么系？電容是怎么反應映它的帶電能力？設(shè)計實驗如圖3。

設(shè)計意圖：通過探究，借助現(xiàn)代技術(shù)，幫助學生解決他們的疑惑，解決認知上的矛盾，進一步幫助學生認識到比值定義的物理概念。

5、解決問題，發(fā)現(xiàn)社會價值（真實問題的解決，來發(fā)現(xiàn)自身的社會價值）

通過關(guān)聯(lián)拓展，將所學的知識變遷應用，來解決生活中的實際復雜等問題，達到深度學習的目的，發(fā)現(xiàn)學習后的自身社會價值。

【片段5】通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，洗衣機、電冰箱、LED燈中應用的電容器分別是哪種類型，它們的工作原理是什么。

這項任務可在課后完成，也可以小組合作完成。由于上課的時間有限，通過網(wǎng)絡讓學生自主地參與問題的解決，以達成學習目的。

結(jié)束語：在面向?qū)W習型的新時代，教學活動已轉(zhuǎn)向支持學生充分利用工具，從知識海洋中主動獲取信息，主動理解，建構(gòu)自我的知識體系，然后應用并解決現(xiàn)實環(huán)境中的真實問題，這才是學習的目的。當下網(wǎng)絡技術(shù)深入人心，通過智能化的信息技術(shù)來解決深度學習指導下的課堂，將課堂的品質(zhì)提升一個高度，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的知識有實際的社會價值，他們的學習是最有深度的。

參考文獻：

1馮銳，任友群.學習研究的轉(zhuǎn)向與學習科學的形成[J].電化教育研究，2009（2）：23-26.

2 任虎虎.基于多維具身體驗深度學習高中物理學重點[J].物理教師，2018（10）：28-31.