賀偉

【摘要】在立德樹人的時(shí)代背景下，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展也是高中生物學(xué)的教育目標(biāo)。高中生物學(xué)中《分子與細(xì)胞》模塊的微觀和抽象性，以及《遺傳與變異》模塊的探究性，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”以及教師的“教”都是一個(gè)挑戰(zhàn)。而以教師的知識(shí)灌輸為主導(dǎo)，學(xué)生消極被動(dòng)的接受，機(jī)械刷題的教育模式是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升的。因此，在課標(biāo)背景下，對(duì)提升學(xué)生的主動(dòng)參與及創(chuàng)新能力作出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】高中生物;創(chuàng)新能力

一、高中生物教學(xué)與創(chuàng)新能力

高中生物學(xué)是一門以概念為核心的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。與健康生活密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生正確的生命觀念、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)探究及科學(xué)思維的培養(yǎng)有重要的影響。教師需要了解生物學(xué)科的育人作用以及優(yōu)勢(shì)，分析學(xué)生在自主實(shí)踐過程中的真實(shí)情況，以此來調(diào)整教學(xué)策略。以生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的知識(shí)為背景，給予學(xué)生一定的空間，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，設(shè)置生動(dòng)且深入情境，促進(jìn)學(xué)生的理解和應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，積極探索，平等交流，在尋求正確答案的過程，他們的思考力和想象力得到了有效鍛煉。對(duì)真理的熱愛和活躍的求知欲，不停的提問和思考，學(xué)生就有可能找出隱藏在現(xiàn)象之后的本質(zhì)。這種積極主動(dòng)的探索過程，對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提升是有重要意義的。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義

（一）體現(xiàn)以人為本

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主角，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體差異性：“不一樣的腦袋有不一樣的想法，不一樣的眼睛有不一樣的看法”。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和個(gè)性化發(fā)展特征，因人制宜的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位以及價(jià)值。圍繞學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)體現(xiàn)以人為本的育人理念有重要的作用及優(yōu)勢(shì)。教師需要抓住不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及契合的結(jié)合點(diǎn)，通過對(duì)教材的分析以及研究來提出適合學(xué)生發(fā)展的問題情境以及探索目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)主導(dǎo)。

（二）增進(jìn)師生互動(dòng)

以教師為中心的教學(xué)，是教師根據(jù)自己的主觀判斷以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)不足，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不多，教學(xué)效率不高。相比之下，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生自主參與自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多，在寬松自由的環(huán)境中，學(xué)生說出經(jīng)過獨(dú)立思考的分析和見解后，會(huì)使學(xué)生更加自主和自信，個(gè)人智慧與集體智慧的碰撞和交流，合作討論促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。此時(shí)，教師需要給予學(xué)生方向上的引導(dǎo)，在開放的答題討論中，緊抓核心知識(shí)和重要概念，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思路上的偏差，這一點(diǎn)對(duì)打造高效課堂和精彩課堂有非常關(guān)鍵的正面引導(dǎo)作用。

三、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）保存學(xué)生的好奇心

愛因斯坦把好奇心稱為“神圣的好奇心”，它是對(duì)世界、對(duì)事物、對(duì)知識(shí)充滿興趣的內(nèi)在動(dòng)力;出于興趣做事，心情愉快，頭腦處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，往往事半功倍。在生物教學(xué)改革的過程中，教師要呵護(hù)學(xué)生從大自然中萌發(fā)的“神圣的好奇心”，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整及改進(jìn)教學(xué)策略，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)意愿，才能打造真正高效的課堂。如果不能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，就談不上素質(zhì)教育。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)背后的潛力，做到真正地因材施教。讓學(xué)生體驗(yàn)到求知和思考的樂趣，這種探究未知事物的強(qiáng)烈興趣，以及在探究中所獲得的喜悅和滿足感能增強(qiáng)學(xué)生的自信和成就感，并在功課之外有余暇發(fā)展自己的興趣，從此養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是智力教育成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

好奇心是每個(gè)人都有的品質(zhì)，而獨(dú)立思考是需要天賦和努力才能獲得的能力。具有好奇心和獨(dú)立思考，才能在生活和學(xué)習(xí)中不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和研究問題。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主自覺的學(xué)習(xí)和反省。充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性以及能動(dòng)性，才能讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的創(chuàng)新熱情。

學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效，教師需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并利用各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。教師需要在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，有目的、有意識(shí)的設(shè)置有一定難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及研究。不斷鍛煉學(xué)生的頑強(qiáng)意志，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，克服生活以及學(xué)習(xí)中的各種困難，這對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常關(guān)鍵的影響。需要注意的是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)、因材施教的教育教學(xué)理念，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)以及鼓勵(lì)，只有這樣才能夠確保創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

要培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的行為習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的言行舉止。我們應(yīng)該努力成為心靈高貴、智力活潑的老師，通過自己的言行影響學(xué)生，因?yàn)槔蠋熥约旱乃刭|(zhì)和行為對(duì)學(xué)生的影響是一輩子的。

（三）設(shè)置問題情境

情境教學(xué)符合新課改的實(shí)質(zhì)要求，屬于一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略，教學(xué)情境的有效性或者價(jià)值的高低，取決于結(jié)果是激發(fā)了還是抑制了學(xué)生的求知欲?！盎钴S的理性能力是源頭，源頭通暢，就有活水長(zhǎng)流;源頭干涸，再多的知識(shí)也只是是死水”。即在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教師更需要關(guān)注問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠?yàn)楹笃诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展保駕護(hù)航。

結(jié)束語(yǔ)：

在推進(jìn)高中生物教學(xué)改革的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生的主體地位。并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力保持在活躍的狀態(tài)，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)。傾聽、重視、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，平等的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和獨(dú)立思考的能力是作為教育工作者所能做的最有價(jià)值的工作。它保障了學(xué)生更加自主和自覺的學(xué)習(xí)，逐步提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力。掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，做一個(gè)能夠按照自己的興趣安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的“自我教育者”。

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