孫聰穎

【摘要】計算是數(shù)學教學中學生應具備的基本能力，小學生應夯實自身的計算基礎能力，為后續(xù)數(shù)學知識的學習做好鋪墊。同時，計算問題在生產(chǎn)生活的各個層面都有滲透，也是確保學生進行數(shù)學學習的前提保證，尤其在小學數(shù)學新課程改革大背景下，教師更應注重通過多元化的教學手段，提高小學生的數(shù)學計算能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;計算能力

一、結(jié)合教材，理解計算定理

在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，為有效提高學生的計算能力，需要將最基本的計算法則及定理傳授給學生，確保學生能夠更加深入具體地理解計算法則，并學會靈活運用計算法則，以此確保學生能夠在后續(xù)的學習過程中，能夠更加順利高效地提高數(shù)學知識的學習能力[1]。此外，教師在引導學生學習計算問題的過程中，也應注意與實際生活內(nèi)容進行有機融合，以便于學生對計算問題能夠明確的理解。教師可以在學生實際聯(lián)系數(shù)學計算問題的過程中，讓學生與生活內(nèi)容及數(shù)學定理進行有機融合，使學生能夠更加精準地理解數(shù)學計算問題，從而達到提高學生計算精準度的目的。

尤其在進行一些混合運算的過程中，由于并非單純的數(shù)字計算，而是涉及不同的符號，這就會產(chǎn)生計算順序的問題。因此，教師應引導學生對數(shù)學定理進行深度理解，然后以此為依據(jù)計算數(shù)學問題，學生通過實際的計算，會更進一步理解數(shù)學計算理論，以此達到通過理論知識，提高自身計算能力的目的。同時，也可以通過計算體會理論過程，二者具有相輔相成的重要作用，這會提高學生數(shù)學計算的基礎能力。

二、講述故事，激發(fā)計算興趣

小學生的思想處于形象思維能力較強而抽象思維能力較弱的階段，但數(shù)學知識本身具有較強的枯燥性，尤其數(shù)學計算問題，學生會感到無聊，較難形成進行自主學習的動力。因此，為突破這一教學難點，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)為學生適時導入小故事，以此調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，激發(fā)學生的計算興趣。由于小學生年齡較小，對一些具有較強童話色彩，或小動物、植物等相關內(nèi)容感興趣，教師可以結(jié)合學生的這一特點，將這類故事引入計算教學中，使學生在聽故事的過程中，自覺產(chǎn)生計算意識。

此外，由于小學生都具有較強的愛心，都希望可以通過自己的力量去幫助他人，因此，教師可以將故事情節(jié)設定的曲折離奇。比如，正面人物被欺負，需要學生完成相關的計算問題才能打敗負面人物救出正面人物，這會有效激發(fā)學生的計算興趣，使學生能夠自覺主動地進行數(shù)學計算。同時，教師也可以將問題設置為闖關，每完成一道計算問題，就可以成功闖過一關，當成功闖過三關，學生就可以成功解救出正面人物，但若一旦出現(xiàn)計算錯誤，則后退一關。這種計算方式有效提高了學生的數(shù)學計算能力，也培養(yǎng)了學生的責任意識。

三、分層教學，講解計算方法

小學階段的學生受生活環(huán)境、學習能力、思維發(fā)展程度等的影響，在學習數(shù)學計算知識方面具有一定的差異性，單純以程式化、統(tǒng)一化的模式對學生進行計算教學引導，不利于每個層面的學生都可以體系化、完善化的接受計算知識[2]。因此，教師可以根據(jù)學生的日常學習態(tài)度、學習能力、學習方法、學習習慣等進行綜合，然后對學生進行分層教學引導，以便于教師可以對學生進行因材施教的教學，使不同層面的學生都可以在自身層面提高數(shù)學計算能力。

對于小學數(shù)學計算問題而言，涉及乘除法的問題會產(chǎn)生一定的計算難度，尤其是在涉及小數(shù)點的情況下，學生容易出現(xiàn)計算錯誤。因此，教師可以將計算能力較強的學生組建成A組，將計算能力中等的學生組建成B組，將計算能力較弱的學生組建成C組。教師可以對A組學生進行計算題目自行設定并計算的測試，可以規(guī)定計算題的數(shù)量，并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，最后設計的計算題目最具難度，且在規(guī)定時間內(nèi)最先完全回答正確的學生即被評定為獲勝者;對B組學生進行計算比賽，為B組學生出示若干道口算問題，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成，以此為學生創(chuàng)設競爭氛圍，并以此讓B組學生之間通過比賽提高計算能力;而對于C組學生的計算考查，則可以先讓其理解計算的定量、概念，然后由教師為學生出示相對簡單的計算考查問題，以此幫助C組學生鞏固理論知識，提高計算能力。同時，教師還應針對每個組別存在的計算問題進行針對性指導，以此確保三個組別學生都可以在自身的基礎上，相應地提高計算知識學習能力。

四、多元練習，提高計算效率

熟能生巧這句話不僅適用于生活，同樣適用于小學生的計算問題學習方面。學生在掌握了計算知識的基礎理論后，只有經(jīng)過不斷的訓練，才能夠達到熟能生巧的效果。教師可以引導學生從多元角度進行計算知識的學習，以此提高學生的計算效率和質(zhì)量。由于小學生的形象思維能力較強，因此，教師可以為學生設置豐富的計算題，使學生能夠在不斷地計算中完成知識的積累，提高計算能力，提升計算的精準度。

同時，由于小學生都具有較強的好勝心，因此，教師也可以通過游戲競賽的方式引導學生進行數(shù)學計算。比如，“我說你答”“計算接龍”等游戲都具有較強的趣味性，前者可以鍛煉學生的表達能力、分析思考能力，也可以提高學生的計算速度;而后者可以激發(fā)學生的競爭意識，調(diào)動學生的集體榮譽感，使學生能夠在眾人參與的情況下，感受到集體共同游戲的魅力，也可以體會到知識的價值與力量。在參與游戲的過程中，對于計算錯誤的學生，教師應馬上提醒其出局，剩余人游戲繼續(xù)，以此類推直到評選出計算勝利者，并對其進行精神與物質(zhì)的雙重獎勵。這不僅可以為學生的數(shù)學計算知識學習創(chuàng)設輕松、歡快的學習氛圍，也可以激發(fā)學生的參與意識，調(diào)動學生的計算熱情，提高學生的計算能力。而且，學生為了贏得下次游戲比賽，自然會鍛煉自身的計算能力，這無形中也養(yǎng)成了學生進行自主學習的良好品德。

結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，若想有效提高學生的計算能力，需要教師以多元化的方式對學生開展數(shù)學計算教學引導，并注意激發(fā)學生的數(shù)學知識學習興趣，使學生主動探究數(shù)學計算問題的內(nèi)涵實質(zhì)，引導學生強化對計算理論問題的學習，并在實踐中進行有效運用，真正通過生活中涉及的計算內(nèi)容，讓學生體會到計算能力的價值，使學生通過計算問題，提高自身的邏輯思維和發(fā)散思維能力，提高學生思維的敏捷度，使學生感受到數(shù)學計算問題的魅力。

參考文獻

[1] 紀曙娟.論小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2020（49）：99.

[2] 陳文革.小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：298.

[3] 楊瑞彩.在小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2020（12）：80.