賈萍

【摘要】學(xué)生的開展高中化學(xué)實驗的過程中，往往是按照既定的步驟，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而學(xué)生并不能夠在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，有效增強自己的學(xué)習(xí)體驗，這對于提高學(xué)生的綜合能力是不利的。為了能夠?qū)@一問題進行解決，教師可以嘗試在教學(xué)的過程中，對趣味化學(xué)實驗的形式進行應(yīng)用，使得學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，增強自己對于化學(xué)知識的把握，這對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。本文圍繞趣味化學(xué)實驗在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，希望對高中一線化學(xué)教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);趣味化學(xué)實驗;課堂教學(xué);應(yīng)用

前言：

在高中時期的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)來說，通常他們并不能夠充分地感知化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，因而這對于幫助學(xué)生取得相對良好的化學(xué)學(xué)習(xí)成效是相對不利的。為了能夠?qū)@一問題進行解決，教師可以嘗試在教學(xué)的過程中，以趣味化學(xué)的方式，推進化學(xué)實驗的進行，促使學(xué)生能夠增強自身的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，這對于幫助學(xué)生取得相對良好的學(xué)習(xí)成效，有著重要的意義。

一、以信息技術(shù)推進趣味化學(xué)實驗的進行

對于高中階段學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)來說，他們并不能夠在充分地感知化學(xué)實驗的樂趣，因而他們往往是在化學(xué)實驗的過程中，被動地接受化學(xué)知識點，這對于幫助學(xué)生取得相對良好的實驗成效是不利的。為了能夠?qū)@一問題進行解決，教師可以嘗試在教學(xué)的過程中，以信息技術(shù)推進化學(xué)實驗的進行，使得學(xué)生能夠增強自己對于化學(xué)知識點的把握，這對于幫助學(xué)生激發(fā)自己對于化學(xué)實驗的興趣，有著重要的意義。

例如，在教學(xué)《常見離子的檢驗及物質(zhì)鑒別》的課時內(nèi)容時，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，播放“亞鐵離子”、“鐵離子”、“碳酸根離子”等離子的檢驗方法，并且輔助學(xué)生應(yīng)用自己的視覺，輔助他們更好地把握實驗的現(xiàn)象，這對于幫助學(xué)生感受化學(xué)實驗的樂趣有一定的幫助。接著，教師可以向?qū)W生提供與視頻內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實驗材料，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己在視頻中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，以做實驗的方式，對相應(yīng)的實驗結(jié)論進行檢驗。因此，學(xué)生可以按照自己在視頻中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，在化學(xué)實驗的過程中，應(yīng)用其所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容，完成“常見離子的檢驗及物質(zhì)鑒別”的化學(xué)實驗任務(wù)。由此可見，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生能夠增強自己對于化學(xué)實驗的把握程度，并且能夠感知化學(xué)實驗的樂趣，這對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。

二、以游戲互動的方式推進趣味化學(xué)實驗的進行

對于學(xué)生來說，游戲往往具有極致的誘惑力，它能夠幫助學(xué)生感受樂趣，使得學(xué)生能夠放松心態(tài)，樂于主動參與到趣味化的教學(xué)活動中。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以嘗試以游戲的方式，同學(xué)生進行互動，使得學(xué)生能夠在游戲的氛圍中，增強自己對于化學(xué)實驗的把握。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的分離與提純》的課時內(nèi)容時，教師可以先就“四原則”和“三必須”進行講解，使得學(xué)生能夠在聆聽的過程中，對其進行把握。然后，教師可以應(yīng)用游戲互動的方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以選擇以如下的方式，同學(xué)生進行互動：可以以編寫繞口令的方式，對“四原則”和“三必須”進行概括嗎？因此，在教師的提問下，學(xué)生可以在知識學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠應(yīng)用自己的創(chuàng)作能力，嘗試完成繞口令的編制，這對于幫助學(xué)生感受知識學(xué)習(xí)的樂趣，和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗有著重要的意義。在此基礎(chǔ)上，教師可以就“物質(zhì)的分離與提純的常見類型”進行深入地講解，使得學(xué)生能夠在聆聽的過程中，對相應(yīng)的知識點進行把握。為了能夠幫助學(xué)生取得相對良好的學(xué)習(xí)成效，教師可以再次應(yīng)用游戲的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行鞏固。如，教師可以鼓勵學(xué)生兩兩一組，通過一人回答一個“物質(zhì)的分離與提純的常見類型”及其主要特點的形式，實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這對于幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，取得相對良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要幫助。

三、以提問的方式推進趣味化學(xué)的進行

學(xué)生在進行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的過程中，往往并不能夠集中自己的注意力，使得自己跟隨著教師的教學(xué)進度，機械式完成實驗內(nèi)容，因而這對于提高學(xué)生的化學(xué)試驗質(zhì)量是相對不利的。為了能夠?qū)@一問題進行解決，教師可以嘗試在教學(xué)的過程中，以提問的方式，推進趣味化學(xué)的進行，使得學(xué)生能夠在同教師進行互動的過程中，層層深入地把握相應(yīng)的化學(xué)知識點，增強自己的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《一定物質(zhì)的量濃度的配制》的課時內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生進行提問：“物質(zhì)的量的定義是什么？”，在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過回顧自己所學(xué)知識點的方式，增強自己對于化學(xué)知識點的把握。然后，教師可以向?qū)W生進行進一步地提問：“為什么我們需要配制一定物質(zhì)的量濃度？它在化學(xué)實驗的過程中，有哪些重要作用？”。對此，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下針對該問題進行深入地思考，使得學(xué)生能夠在相應(yīng)的問題情境中，感受化學(xué)實驗原理學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，教師還可以在教學(xué)的過程中，以“配制一定物質(zhì)的量濃度”的方法，向?qū)W生進行提問，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法，對實驗的步驟進行設(shè)計，因而能夠幫助學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中，增強自己對于化學(xué)趣味性的感知，這對于提高學(xué)生的綜合能力有著重要的意義。因此，學(xué)生能夠在問題情境中，以高昂的精神狀態(tài)，完成對于化學(xué)實驗的分析，也能夠在興趣的推動下，增強自己對于相應(yīng)知識點的把握，使得學(xué)生能夠增強自己的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生取得相對良好的學(xué)習(xí)成效，這對于提高學(xué)生的綜合能力，和推進趣味化學(xué)的教學(xué)進程，都有著不言而喻的重要作用。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以以信息技術(shù)推進化學(xué)實驗的進行，使得學(xué)生能夠應(yīng)用自己的視覺，輔助自己觀察相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，進而能夠幫助學(xué)生取得相對良好的實驗成效;可以以游戲互動的方式，推進化學(xué)實驗的進行，這對于幫助學(xué)生激發(fā)自己對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有著重要的意義;可以以提問的方式，推進趣味化學(xué)的進行，幫助學(xué)生在問題情境中，實現(xiàn)對于化學(xué)知識點的探究，從而幫助學(xué)生取得良好的實驗成效。

參考文獻：

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