鄧成剛

摘要：地理學科是初中階段的重點學科，與學生生活關系緊密相關，對學生的全面發(fā)展具有重要作用。新課改背景下，初中地理教學中需以學生為中心，結合教師自身教學實際，探索能夠進一步提升學生知識、態(tài)度、方法、技能、情感態(tài)度和價值觀的初中地理課堂教學策略。因此本文針對新課改實施過程中，初中地理教學仍存在的諸多問題，探究更加有效的教學策略，提高教學的有效性，改正教師認知中存在的偏差，提升教學質量。

關鍵詞：新課程? 初中? 地理? 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、促進教師角色轉變，提升教學質量

新課程改革以后，對教師的教學能力提出了更高的要求，需要地理教師更好的發(fā)揮引導者的作用，通過終身學習提高專業(yè)素養(yǎng)。通過對當前課堂教學現(xiàn)狀進行調查發(fā)現(xiàn)很多教師的專業(yè)能力和教學經(jīng)驗離新課改要求還有一定距離，在教學過程中對自己的定位不準確?；诖?，學校需要定期組織教師培訓、外出學習、邀請專家開設講座等，促進地理教師角色轉變，讓教師充分意識到自己引導者應該發(fā)揮的作用，不斷提升地理相關專業(yè)知識儲備，增強對新知識的接納和理解，創(chuàng)新教學方式、豐富教學手段。另外學校也要不定期組織普通教師與優(yōu)秀教師溝通，促進教師間的進步和提升。

如形成氣候的主要因素這一章節(jié)，教學目標是讓學生知道影響氣候的三大因素為緯度、地形和海陸，讓學生能夠將學到的知識運用到生活中來。在教學時，教師可借助多媒體放映“中國部分避暑勝地”地圖和圖片讓學生將理論知識和現(xiàn)實生活結合在一起，加強對知識的理解和掌握。為了讓教師提高教學質量，可組織教師先到優(yōu)秀教師課堂聽講“形成氣候的主要因素”，并形成文案記錄。在編排教學設計時，教師之間要互相溝通和交流想法，豐富教學設計，并有效落實到講課過程中，提升課堂教學質量。

二、豐富評價方式，開展多元評價

評價，是為了讓學生更充分的認識到自己的優(yōu)點和不足，對優(yōu)點進行肯定和表揚，讓學生進一步發(fā)揮優(yōu)勢，對不足進行更正和鼓勵，讓學生不斷改正和進步，從而有效提升學生積極性，促進學生全面發(fā)展。為了更好的開展評價，需要借助多種多樣的評價方式開展評價，盡可能滿足全體發(fā)展的需要，體現(xiàn)評價的主體性和全面性。

（1）評價內容要多元化。成績不能成為唯一的評價標準，課堂表現(xiàn)、個人進步、學習積極性、同學互助情況、作業(yè)完成度等等都可以成為評價內容，多元的評價內容能夠使評價更加完善和全面。

（2）評價方式要多元化。地理教師也不能成為唯一的評價者，教師一個人是無法做到對每個學生全面評價的，課下情況教師也不能全面看到，因此要評價方式多元，通過教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等多種評價方式進行評價，從而達到全面評價的目的。如“地形地勢特征”這一節(jié)，教師不僅要對學生這節(jié)課的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等進行評價，還要組織學生互評、家長評價，幫助學生真正掌握教材內容和學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，認識到自己前進的方向。

三、開展實踐活動，增強應用能力

初中地理與學生實際生活緊密相關，學生生活中看到的很多地理現(xiàn)象都可以用地理理論知識去解釋，因此在新課程改革背景下的初中地理教學過程中，要幫助學生更深刻的理解知識，掌握知識，需要教師開展豐富多樣的教學實踐活動，增強與學生生活的聯(lián)系，讓學生能夠更加直觀的學習地理課程，從而更好的解決實際生活中遇到的問題。如“地形地勢特征”這一節(jié)，教師在講課時可組織學生到學校附近比較有代表性的地形地勢觀看，比如學校附近的小河等等，在講解地形地勢對河流走向、交通、氣候等方面的影響，加深學生的理解，通過親身體驗的方式增強學生的認識程度和對知識的掌握程度，促進學生對地理知識的掌握，為全面發(fā)展奠定基礎。

四、創(chuàng)設教學情境，促進思維轉變

在新課改要求下，要對地理課堂進行教學情境的創(chuàng)設，充分激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習最好的動力，只有先讓學生對地理產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學習成績，豐富地理素養(yǎng)，從而獲得學習的滿足感。在初中地理知識中，具有豐富的教學內容，蘊含著各個學科之間的內容體系，如果單純依靠初中生的見識和認知，是很難充分認識地理知識的內涵的，很難從根本上理解和掌握知識。在新課改背景下，為了更高的提高課堂教學效果，豐富教學手段，全面提升學生的地理素養(yǎng)和創(chuàng)造創(chuàng)新水平，需要教師在深入了解初中學生實際情況的基礎上，借助多媒體教學設備開展教學，為課堂教學創(chuàng)設良好的教學情境，給予學生豐富的學習體驗，激發(fā)學習興趣，從而可以積極主動的學習地理。

如“黃土高原”一課，可借助多媒體設備展示黃土高原相關的圖片，或者與之有關的歌、視頻等等，創(chuàng)設良好的教學情境、激發(fā)學生好奇心。通過教學情境創(chuàng)設，讓學生更直觀的看到黃土高原的樣貌及形成原因，了解黃土高原附近人們的生活環(huán)境和生活習俗，對我國各區(qū)域的地形地貌和生活習俗有更深刻的了解，提升學科素養(yǎng)，促進終身學習和進步。

總之，針對新課改背景下仍然存在的教師教學水平不足、對新課改理念理解不深入、教學方式存在問題等現(xiàn)狀，從教學情境創(chuàng)設、教師水平提升、評價方式多元、實踐教學等方面探索了新課改下有效的初中地理教學策略，不斷整合優(yōu)化課堂教學內容，提升初中地理教學水平，讓學生能夠接收更加科學合理的教學方法，促進學生學科素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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