梁豐群

摘要：小學(xué)教育設(shè)置的初衷是為了對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，以此為日后高年級教學(xué)的順利進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在較長的一段時間內(nèi)，對小學(xué)教育效果的要求就是學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識。但是，隨著全面教學(xué)改革的不斷深入，以及社會對復(fù)合型人才需求的加大，使得對小學(xué)教育的要求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于全新的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)決定利用課堂教學(xué)時間著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：數(shù)學(xué)是一門充滿無限可能性和科學(xué)性的學(xué)科，同時數(shù)學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生各項思維能力的最佳選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)為了能夠讓學(xué)生在未來的發(fā)展中擁有較強(qiáng)的核心競爭力，同時也為了促進(jìn)自身教學(xué)長期穩(wěn)定的發(fā)展，逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力加入到了整體的教學(xué)計劃中。但是，在實際的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力仍然面臨著較為嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，所以就需要老師利用自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略進(jìn)行認(rèn)真的思考和探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上思維能力培養(yǎng)遇到的問題

（1）重視程度嚴(yán)重不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)實際的教學(xué)中，大部分老師都承受著巨大的教學(xué)壓力，加之繁重的日常工作，使得老師沒有多余的時間和精力能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致老師對思維能力的培養(yǎng)重視程度嚴(yán)重不足。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)階段采用的教學(xué)方式是老師比較熟悉的，很多老師則會選擇待在舒適圈中，從而逐漸失去了對教學(xué)進(jìn)行改革的熱情，這也是導(dǎo)致培養(yǎng)思維能力長時間得不到實際效果的主觀因素。

（2）學(xué)生思維能力較差

小學(xué)生剛剛結(jié)束了幼兒園比較開放和自由的生活，而幼兒園教育的主要目的是讓學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的生活能力，從而為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)提供有力支持。在幼兒園教育忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較差，無疑為小學(xué)數(shù)學(xué)利用課堂教學(xué)時間培養(yǎng)學(xué)生思維能力增加了難度。

（3）應(yīng)試教育不良影響

當(dāng)下各階段的教學(xué)都受到了應(yīng)試教育的不良影響，小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)然也無法幸免[1]。作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)承擔(dān)了過多家長的期望，從而出現(xiàn)的在教學(xué)中只重視考試成績的現(xiàn)象，同時也為老師帶來了前所未有的教學(xué)壓力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上思維能力培養(yǎng)的有效策略

（1）活躍課堂氣氛，調(diào)動思維

小學(xué)生的天性就是愛玩愛鬧、活潑好動，使得沉悶無聊的課堂氣氛無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此也就更不要說讓學(xué)生主觀調(diào)動思維能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識了。因此，輕松活躍的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提條件[2]。例如，老師在針對《10以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時，可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，將課堂變成一個小型的超市，利用商品的買賣訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，以此來增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力。

（2）換位思考問題，靈活思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)以往的教學(xué)中，學(xué)生嚴(yán)重缺乏變通能力，從而使其思維方式嚴(yán)重固化[3]。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，老師要通過激勵學(xué)生從多個角度對題目進(jìn)行分析，從而達(dá)到提高學(xué)生思維靈活性的目的。例如，七巧板以其拼圖方式的多樣性，成為了提高學(xué)生思維能力的最佳教學(xué)輔助工具。老師則可以利用七巧板訓(xùn)練學(xué)生調(diào)動思維能力，針對老師提出的一個拼圖要求探索和研究出多個拼圖方式，以此實現(xiàn)學(xué)生思維能力全方位的提高。

（3）加強(qiáng)語言訓(xùn)練、發(fā)展思維

語言表達(dá)能力是學(xué)生思維方式和思維過程的集體表現(xiàn)，同時為了保證語言表達(dá)的合理性，需要學(xué)生充分調(diào)動自己的信息整合能力，從而能夠為語言表達(dá)提供符合邏輯的內(nèi)容。因此，老師可以通過加強(qiáng)語言訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的思維能力，在此過程中老師要耐心地聽學(xué)生表達(dá)、不斷的激勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)，以此加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。例如，《解決問題的策略》這節(jié)課的內(nèi)容受學(xué)生主觀思維方式的影響較大，老師則可以利用這節(jié)課的教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課堂上將自己總結(jié)出的解決策略進(jìn)行分享，從而讓學(xué)生可以在闡述策略的過程中，逐漸梳理思維邏輯，以此讓學(xué)生的思維能力得到良好的發(fā)展。

（4）深入理解概念，提升思維

為能夠提高學(xué)生思維能力的深刻性，老師要在培養(yǎng)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和知識內(nèi)容進(jìn)行深入理解，從而使得學(xué)生的思維能力不再只停留在表面層次，而得到實質(zhì)性的提升?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是學(xué)生在此之前沒有接觸過的知識內(nèi)容，而分?jǐn)?shù)的認(rèn)識則絕不僅限于對整體形式的認(rèn)識和理解，同時也要求學(xué)生是要掌握分子和分母的具體含義，以便日后可以更好地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)運(yùn)算。因此，老師就可以利用對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，來提升學(xué)生的思維能力水平，使其能夠上升到更高的層次。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，仍然存在很多的問題。因此，老師可以在課堂教學(xué)中利用活躍課堂氣氛、倡導(dǎo)換位思考、加強(qiáng)語言訓(xùn)練以及深入理解概念等一系列有效策略的實施，讓學(xué)生的思維能力能夠得到較為顯著的培養(yǎng)成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時能夠充分利用數(shù)學(xué)思維能力，不僅可以極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能助力小學(xué)數(shù)學(xué)教師高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，從而出現(xiàn)學(xué)生和教學(xué)共同發(fā)展的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃若一.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的策略探析[J].讀寫算，2021（30）：109-110.