陽妞

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相較于實(shí)驗(yàn)稿，在“評價(jià)建議”中，特別強(qiáng)調(diào)“要充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能，適當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多樣性和互動(dòng)性，突出語文課程評價(jià)的整體性和全面性。根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同班級的課程目標(biāo)，把握重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，采用合適的方法，提高評價(jià)效率。語文課程評價(jià)要改變過于注重篩選和選擇的局面，突出評價(jià)的診斷和發(fā)展功能?！?/p>

關(guān)鍵詞：初中;作文;評價(jià)方式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在現(xiàn)代教學(xué)模式下，初中語文作文教學(xué)的評價(jià)方式正逐步向多樣化和靈活性發(fā)展。作文評價(jià)的主觀性更強(qiáng)，更符合作文教學(xué)評價(jià)的客觀要求。這對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的寫作思維具有重要意義。

一、師生共同評價(jià)

新課標(biāo)要求：初中生要根據(jù)自己想要表達(dá)的中心思想選擇相應(yīng)的表達(dá)方式，同時(shí)合理化地安排作文的內(nèi)容和先后表達(dá)情況，確保自己的思想能夠被清晰地表達(dá)出來。同時(shí)，發(fā)揮自己的想象力，讓作文內(nèi)容的表達(dá)更加豐富。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，建立起多元化的評價(jià)主體非常必要。多元化評價(jià)主體的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)從教師和學(xué)生兩方面入手，鼓勵(lì)師生共同參與作文評價(jià)。傳統(tǒng)的作文評價(jià)是由教師獨(dú)立完成的，教師在評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的寫作問題時(shí)，大多都是簡要概括，師生間的溝通交流較少。這種學(xué)生參與度極低的評價(jià)模式，不利于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生也喪失了表達(dá)自我想法的機(jī)會，所以，構(gòu)建師生共同評價(jià)的新型作文評價(jià)模式非常必要。在評價(jià)作文的過程中，教師可以先就自己對于學(xué)生作文的總體意見進(jìn)行闡述，爾后提出具體的修改意見，在學(xué)生了解教師的意見和建議之后，根據(jù)自己對修改意見的疑問向教師提問，教師在解答的過程中可以全面地把握學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)變化，真正地了解到學(xué)生在寫作中存在的問題，為今后改進(jìn)作文教學(xué)方案和評價(jià)方式奠定良好基礎(chǔ)。

二、實(shí)施差異化評價(jià)

根據(jù)多元智能理論的要求，教師應(yīng)全面客觀地認(rèn)識學(xué)生，以欣賞和發(fā)展的態(tài)度對待每個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的智力優(yōu)勢。因此，教師在作文評價(jià)中應(yīng)盡量避免使用同樣的尺度和標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。相反，應(yīng)該將學(xué)生分為不同的層次，然后提出不同的寫作要求，以便具有不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生能夠取得一定的發(fā)展和進(jìn)步。比如，在組織本班的作文評價(jià)時(shí)，我通常把學(xué)生分為a（良好）、b（較好）、c（中等）和d（較差）。在評價(jià)作文時(shí)，我為a級和b級寫作能力好的學(xué)生指出作文中的不足之處，以便他們能夠進(jìn)一步改進(jìn)作文。對于c級和d級學(xué)生，我給予更多的寬容。在指出缺點(diǎn)的同時(shí)，我會在作文中發(fā)現(xiàn)更多的亮點(diǎn)，特別注意使用鼓勵(lì)和贊美的語言，以免影響學(xué)生的寫作信心和意愿。最后，通過這種評價(jià)模式，大多數(shù)學(xué)生在一定程度上提高了寫作水平。

三、采取多向型評價(jià)

優(yōu)秀的作文不僅要求學(xué)生具有豐富的語言內(nèi)涵，而且要求學(xué)生具備良好的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力、清晰的表達(dá)方式、豐富的情感，從而檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力和水平。這導(dǎo)致一些學(xué)生一直低頭寫作，寫作內(nèi)容假大空等問題很普遍。因此，教師在教學(xué)和評價(jià)作文時(shí)，應(yīng)改變過去盲目、機(jī)械和被動(dòng)的形式，重視培養(yǎng)以學(xué)生主體，讓學(xué)生擺脫“應(yīng)付差事”，指導(dǎo)學(xué)生探索寫作的內(nèi)在方法和規(guī)律，并在寫作過程中給予學(xué)生發(fā)言權(quán)。評價(jià)是根據(jù)學(xué)生主體性的發(fā)展需要進(jìn)行的。評價(jià)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生主體性的發(fā)展，重視學(xué)生寫作中存在的問題和困難，有條不紊、有針對性地解決這些問題，努力評價(jià)學(xué)生的多方向作文，讓學(xué)生參與評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作意識。比如，采用“詞”作為評價(jià)科目可以使學(xué)生通過自我評價(jià)、其他評價(jià)和相互評價(jià)來選擇最滿意的作文，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)拇_認(rèn)和鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識和思維意識，使學(xué)生能夠從不同的角度和層次探討作文的優(yōu)點(diǎn)或問題，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生的寫作能力。

四、組織互動(dòng)式評價(jià)

傳統(tǒng)作文評價(jià)通常是一種“單方面”活動(dòng)，即教師提出學(xué)生作文的變化，而學(xué)生根據(jù)老師的想法被動(dòng)地理解。不難看出，這種評價(jià)方法很難促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性。為了彌補(bǔ)這種不足，交互式評估無疑是一種有效的方法。一般而言，互動(dòng)作文評價(jià)包括兩種具體手段：第一，師生共同評價(jià)。首先，教師仔細(xì)挑選一些典型的作文，然后根據(jù)一定的評價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行自己的評價(jià)。評價(jià)角度可以從幾個(gè)方面表達(dá)，也可以集中在一個(gè)方面。第二，學(xué)生互相評價(jià)。學(xué)生掌握了一些合理的評價(jià)方式后，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在評價(jià)中，作文可以隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以改正作文，把“哪里可以改變”、“為什么改變”和“如何改變”放在一起;第三，自我評價(jià)與其他評價(jià)相結(jié)合。可以采用正向評價(jià)，即自我評價(jià)后可以提出其他改進(jìn)建議，也可以采用反向評價(jià)。

結(jié)束語

總而言之，對初中作文教學(xué)來講，要想充分發(fā)揮作文教學(xué)對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的作用，就必須重視作文評價(jià)工作。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極地探索現(xiàn)階段在作文評價(jià)方面存在的問題，找出教師唯一主體和評價(jià)模式單一化這兩項(xiàng)問題對作文評價(jià)的負(fù)面影響，并通過構(gòu)建多元化的評價(jià)主體和評價(jià)方式，使作文評價(jià)更具客觀性，增強(qiáng)學(xué)生在作文評價(jià)中的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作作文的積極性。

參考文獻(xiàn)

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