郭爭(zhēng)榮

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象比較突出，例如優(yōu)等生和學(xué)困生之間數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)相差懸殊，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣方面存在明顯差異等。針對(duì)此，現(xiàn)代教育改革的背景下，教師應(yīng)基于“面向全體學(xué)生”的基本要求，探究促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，縮短兩極分化的差距。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;解決策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程改革推進(jìn)速度的加快，使得當(dāng)今的教學(xué)理念發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的綜合能力有所提升，但同時(shí)也伴隨著一定的問(wèn)題，小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象加重，尤其是農(nóng)村小學(xué)這一現(xiàn)象更為明顯.小學(xué)階段是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成具有非常重要的意義.基于此，教師必須加快對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的解決步伐，提出有針對(duì)性的策略方法，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、教師與家長(zhǎng)有效溝通，構(gòu)建優(yōu)良環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問(wèn)題的解決，除了社會(huì)基礎(chǔ)和學(xué)校教師的督導(dǎo)之外，家長(zhǎng)在其中的作用也是不可替代的?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，從而使家庭教育發(fā)揮重要作用，為小學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)避免小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的目標(biāo)。第一，教師將小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)進(jìn)行有效記錄，并將記錄結(jié)果進(jìn)行一定的整合;第二，教師定期在班級(jí)內(nèi)部開展家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)暢所欲言，引導(dǎo)小學(xué)生家長(zhǎng)掌握更多的科學(xué)的家庭教育方法，明確如何構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境;第三，在家長(zhǎng)座談會(huì)中，教師將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況一一對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)明，讓家長(zhǎng)明確小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱之處，以此進(jìn)行有效的改進(jìn)。通過(guò)教師與家長(zhǎng)之間的通力配合，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而盡力避免小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象發(fā)生，促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展。

二、立足整體發(fā)展，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)

教師要將學(xué)生的差異性作為教育資源，推動(dòng)優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的相互合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互影響、相互滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同發(fā)展，教師也可設(shè)計(jì)“小先生制”“學(xué)習(xí)幫扶小組”等多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“一對(duì)一”的具體幫助，讓學(xué)生情感態(tài)度和能力知識(shí)得到進(jìn)一步的鍛煉發(fā)展。其次，教師要與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，相互關(guān)懷、關(guān)愛(ài)，自己去探究、去學(xué)習(xí)，對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師更要曉之以理，動(dòng)之以情，組織優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，一方面可以讓優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題鞏固，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，另一方面可以進(jìn)一步激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，指導(dǎo)學(xué)生共同刻苦鉆研、認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維情感的整體發(fā)展。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》一課內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣發(fā)展，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生在相互幫扶、相互交流的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)同等發(fā)展。教師設(shè)置問(wèn)題：“小明和爸爸、媽媽吃一個(gè)蘋果，每人吃個(gè)，他們一共吃多少？”教師組織優(yōu)等生與后進(jìn)生搭配分組，各小組共同競(jìng)賽負(fù)責(zé)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，在整體學(xué)習(xí)中優(yōu)等生負(fù)責(zé)習(xí)題的推導(dǎo)，利用的問(wèn)題引出分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的算理，后進(jìn)生負(fù)責(zé)列出具體算式，共同探討問(wèn)題算式、算理間的聯(lián)系本質(zhì)，讓學(xué)生在相互幫助、推理、猜想、驗(yàn)證中，相互啟發(fā)銜零散的知識(shí)要點(diǎn)，不斷完善解題步驟，掌握計(jì)算法則，理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。教師要在合理恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，組織學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫降低思考的復(fù)雜性，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，從多角度思考問(wèn)題，能結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、比較掌握整數(shù)乘法的意義，促使不同層次水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中都能獲取不同程度上的發(fā)展。教師要以學(xué)生整體的發(fā)展為根本，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在相互分析、思考中，做到樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，洞悉數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征。讓學(xué)生在相互幫助、相互影響的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，有效實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀、能力知識(shí)的綜合發(fā)展。教師要通過(guò)合理的搭配分組，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到思考探究中來(lái)，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地思考和探討，讓學(xué)生在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，增進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)理解、創(chuàng)造、觀察等各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力發(fā)展的同時(shí)，縮小學(xué)生成績(jī)差距，解決兩極分化現(xiàn)象問(wèn)題。

三、利用分層作業(yè)，讓作業(yè)更有對(duì)性

各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程時(shí)，接受度和學(xué)習(xí)能力都是各不相同的。為此，教師在完成課程教學(xué)后，也要設(shè)計(jì)出讓各層面學(xué)生都能完成的作業(yè)。在這種狀態(tài)下，要是教師的作業(yè)設(shè)計(jì)得太過(guò)簡(jiǎn)單，那么那些優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得太無(wú)趣，而交叉的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得作業(yè)過(guò)于困難，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕心理。為此，不管是課堂中的作業(yè)還是家庭作業(yè)，教師作業(yè)的布置都要有關(guān)鍵性，更要讓每位學(xué)生都能夠有自己專屬的作業(yè)，在作業(yè)中得到收獲并鞏固所學(xué)知識(shí)。唯有這樣學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好地進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)換。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的課程時(shí)，教師就可以要求學(xué)生使用解決問(wèn)題的過(guò)程了解“在同級(jí)的混合運(yùn)算中，應(yīng)該是從左向右的順序來(lái)進(jìn)行運(yùn)算”這個(gè)定理。在經(jīng)過(guò)探究和學(xué)習(xí)之后，了解并把握同級(jí)運(yùn)算的計(jì)算順序，并且能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用，和正確的計(jì)算書寫出來(lái)，還可以掌握脫離豎式的運(yùn)算，把握脫離豎式運(yùn)算的書寫方式。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師面對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“準(zhǔn)確應(yīng)用脫式運(yùn)算，把握脫式運(yùn)算的書寫方式”，教師可以主要指導(dǎo)各層面的學(xué)生實(shí)行課前預(yù)習(xí)，在課堂中，教師可以在教導(dǎo)結(jié)束之后給學(xué)生發(fā)布作業(yè)，第一層次的學(xué)生完成四道運(yùn)算，第二層次的學(xué)生進(jìn)行三道運(yùn)算，第三層次的學(xué)生進(jìn)行兩道運(yùn)算。這樣的布置可以讓每個(gè)學(xué)生都在一個(gè)階段內(nèi)展開不同的訓(xùn)練。在課后，教師還可以給第一層次的學(xué)生練習(xí)綜合性的習(xí)題，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的了解程度和運(yùn)用程度。第二層次的學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行稍微簡(jiǎn)化，第三層次的學(xué)生，只要能夠完成基本練習(xí)就可以了。這樣的訓(xùn)練方式，讓每個(gè)學(xué)生都能取得收獲，感受到學(xué)習(xí)的有趣，遵守發(fā)展的定律，讓每位學(xué)生都能得到提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的解決是當(dāng)前迫在眉睫的教學(xué)問(wèn)題。廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面分析兩極分化現(xiàn)象的成因，立足于當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)與小學(xué)生家長(zhǎng)的有效溝通，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，加大對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，從而改善小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象，促進(jìn)小學(xué)生全面成長(zhǎng)，使農(nóng)村小學(xué)教育得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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