蔣彬

[摘 要]“放手”把學(xué)生定位為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中通過“放手課堂、放手活動、放手作業(yè)、放手評價”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的運用語言的習(xí)慣，培養(yǎng)、發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而讓每個孩子都能夠更好地適應(yīng)社會、時代發(fā)展的要求。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力

“如果你對天空向往，渴望一雙翅膀，放手讓你飛翔”，《有一種愛叫作放手》一歌曾風(fēng)靡華語樂壇。

“放手”把學(xué)生定位為管理和學(xué)習(xí)的真正主人，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，組織學(xué)生進行自我管理和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我，培養(yǎng)和增強學(xué)生的自治能力，讓每個學(xué)生學(xué)會去創(chuàng)造自己的卓越人生，為學(xué)生的終身發(fā)展和未來發(fā)展奠基和服務(wù)，是我們百年老?！捕ㄐW(xué)“自主管理”一種辦學(xué)特色。

在英語課上，我也試著“放手”，放手讓孩子們自己主動學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情;通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，進行積極的自主探索;通過有價值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知;通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學(xué)生生動起來。

筆者結(jié)合實際教學(xué)，談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的幾點做法。

一、“放手”：我的課堂我做主

課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師適時交換課堂角色，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地創(chuàng)造獨立思考的機會。

每一單元的新課前，我會告訴學(xué)生這一單元我們會分成幾課學(xué)完，根據(jù)學(xué)生的意愿，以小組討論、匯總的形式，并結(jié)合教師的建議，將各板塊進行整合，最終決定每一課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如The kings new clothes一課，學(xué)生將Story time作為第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。Grammar time和Fun time作為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。Sound time 、Culture time 和Cartoon time作為第三課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。Checkout time作為第四課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后一課時學(xué)生對練習(xí)和前面四課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑。學(xué)生剛開始不能對各板塊合理地進行整合，先要求學(xué)生對每個板塊的內(nèi)容作初步了解（即簡單預(yù)習(xí)），教師對第一課時的板塊整合作出示范，然后學(xué)生能逐步安排出每一課合理、縝密的學(xué)習(xí)內(nèi)容來。

對于每一課的學(xué)習(xí)，教師通過提供情景，使學(xué)生在試圖了解新語言的過程中去悟出語言規(guī)律，給學(xué)生思考的機會，在英語教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生不僅“ 學(xué)會”，而且“會學(xué)”，學(xué)生的自主作用就會得到最大限度的發(fā)揮。

二、“放手”：我的活動我做主

丹麥語言學(xué)家葉斯帕森說過：“教授外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語、使用外語，學(xué)外語像游泳一樣，學(xué)生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水?！庇行У慕虒W(xué)活動在英語課堂中有很強的教學(xué)效能，可以發(fā)揮很大的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，即讓學(xué)生愉快地融合在英語環(huán)境之中，自覺地、不知不覺地進行自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學(xué)生愉快地合作，自主的學(xué)習(xí)。

最初，我采用由“扶”到“放”的方法，提供相關(guān)活動供孩子們選擇。仍以The kings new clothes一課為例，鞏固Story time，孩子們選擇課本劇表演比賽的活動，歸納動詞過去式的變化規(guī)則及發(fā)音規(guī)則時，孩子們選用“招兵買馬”的游戲活動Culture time部分孩子們選擇上網(wǎng)對資料進行搜索，部分孩子選擇去圖書館進行書籍資料的搜索活動。當(dāng)孩子們對各種活動熟悉之后，我再“放手”讓孩子發(fā)揮自己的想象，尋找、設(shè)計出最適合本課的活動來。學(xué)生在活動中，能獲得豐富的情感體驗和積極的學(xué)習(xí)體驗，從而使學(xué)生形成“能學(xué)”“樂學(xué)”的思想意識，并使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如在復(fù)習(xí)職業(yè)類單詞時，學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備了不一樣的活動形式鞏固單詞：I do，you say.（我做動作你來猜）Throw the dice（擲骰子）Magic eyes.（鸚鵡學(xué)舌）通過以上活動，學(xué)生積極參與、樂于參與，使得枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得更有趣，保證教學(xué)目標(biāo)的順利達成，教學(xué)效果也達到了大大的提升。

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。改善被動的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，也就是形成“能學(xué)”“想學(xué)”“會學(xué)”“堅持學(xué)”能力。

三、“放手”：我的作業(yè)我做主

新課標(biāo)表明，作業(yè)不完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義與人生意義的重要內(nèi)容。英語作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，具有診斷補救的功能。

今年我執(zhí)教的是六年級兩個班，通過開學(xué)一個周與他們的接觸，發(fā)現(xiàn)這兩個班的學(xué)生因接受能力的差異，掌握知識的快慢程度也不一樣。因此，在作業(yè)量方面，我讓學(xué)生自主選擇。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門為我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！”學(xué)生有了這份信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就高了。

如The kings new clothes一文需要學(xué)生能不看書進行復(fù)述，因此，我將當(dāng)天的作業(yè)分成了三類：A.有感情地復(fù)述The kings new clothes一文;B.有感情地復(fù)述The kings new clothes一文，并能加上動作進行表演;C.有感情地復(fù)述The kings new clothes一文，加上動作進行表演，并將這個故事進行續(xù)編。這一組作業(yè)，有難有易，有基礎(chǔ)的鞏固，又有創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，滿足了不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既達到了教學(xué)目標(biāo)，也發(fā)展了各自的個性。

再如，抄寫單詞、短語和句子這類作業(yè)，最好的辦法就是把練習(xí)的主動權(quán)交給孩子，讓他們根據(jù)自己的能力來選擇抄寫的遍數(shù)。這樣，學(xué)生為了達到少寫的目的，注意力會更加集中，從而有效地訓(xùn)練了記憶能力。不僅如此，這樣也使得這一類作業(yè)不再枯燥，使完成作業(yè)的過程充滿了激情。

四、“放手”：我的評價我做主

評價是教學(xué)的重要部分，它決定著教學(xué)的走向，影響著教學(xué)的效果。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！边@就需要教師善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生主動參與評價的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表見解的精神，以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中既回答了問題，又懂得怎樣審視自己結(jié)論的對與錯，學(xué)會反思。

如教材中Ticking time的板塊，要求孩子對學(xué)到的本單元知識進行自我評價。在我的英語課上，我會讓每一個合作小組的組長準(zhǔn)備一本課堂評價記錄本，以積分的方式，由所有的學(xué)生共同給以評價，組長再及時對本組同學(xué)的表現(xiàn)加以記錄。經(jīng)過學(xué)生的深思熟慮：每回答一個問題，不論對錯給以1分的參與獎勵（體會參與的快樂），回答正確給3～5分獎勵（根據(jù)問題實際情況，具體分?jǐn)?shù)再由各小組同學(xué)討論定奪），回答十分完美的給5～10分的獎勵。分?jǐn)?shù)每周五總結(jié)一次，分?jǐn)?shù)的高低與周末的自主作業(yè)進行掛鉤，這樣，好的學(xué)生更起勁，暫時落后的學(xué)生也來勁了。“跳一跳就摘到”的效果出來了。教學(xué)不是為了難倒學(xué)生，而是通過教育讓他們體驗學(xué)習(xí)的快樂。

這種激勵性的自主評價機制，可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免造成學(xué)生失望倦怠情緒的產(chǎn)生，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。最為重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、敢于表達的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽覀儭敖獭钡淖罱K目的就是要培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的能力。因此，面對新課程改革的要求，我們應(yīng)“多放手”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中利用多種策略去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、信心，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的運用語言的習(xí)慣，培養(yǎng)、發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而讓每個孩子都能夠更好地適應(yīng)社會、時代發(fā)展的要求。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）