韋金榮

[摘 要]教研管理是一所學校辦學的必要活動，提出“三為兩尊”思想，旨在通過系列舉措探尋教研管理新途徑，將學生需求、家長訴求和社會要求統(tǒng)一結(jié)合，以總體目標和具體細節(jié)為研究方向，創(chuàng)新教研方式，為學生提供新穎的、更易于接受的教學內(nèi)容，為學校提供創(chuàng)新的教研思維和理念。

[關(guān)鍵詞]“三為兩尊”;教研管理;新途徑;創(chuàng)新

“三為兩尊”是學校辦學和教研管理的指導思想，旨在通過不同的途徑尋找管理方式，變更管理模式，最終實現(xiàn)符合學校要求和社會發(fā)展規(guī)律的教研管理方法。“三為”指的是為三個方面服務(wù)，即學生的將來、家長的期望和社會的發(fā)展;“兩尊”指的是尊重主題和尊重全體。要求教研管理不再是籠統(tǒng)的概念，而有具體目標，從整體發(fā)展意義到細節(jié)考核，從閉門教學到校際互動，提高教師的整體教學能力和水平，為教師教研成果展示提供平臺，促進相互學習。

一、指向目標，調(diào)整教研計劃

教研計劃是教學的根本指導思想和方案，是教師進行日常教學工作尊重的行為準則和工作準則，教研計劃必須有明確的目標，按照既定的步驟逐步實施。教師的實際工作都是為學生提供服務(wù)的，不管是實際授課還是科研，結(jié)合學生的實際動態(tài)調(diào)整教研計劃，使之符合學生的成長成才要求，同時達到家長期望，為學生進入社會奠定思想基礎(chǔ)或理論基礎(chǔ)。

對于中學生而言，初步有了自己的思維和意識，對知識的學習和理解也在教師課堂授課的基礎(chǔ)上有了升華，但很多學生不愿意直接和教師交流。如何真正了解并掌握學生的真實需要是每個任課教師需要考慮的重點，對此，每個月組織一次真正意義的問卷調(diào)查，每科題目15～25道題，有2～3道主觀開放性題，最后的開放性題目可以回答也可以不回答。問卷第一行填寫授課教師姓名，防止同課程不同教師導致的干擾，學生不記名填寫，按照問卷內(nèi)容填寫自己對課程的真實需求，并對教師的授課方法提出意見或建議。完成后，問卷由教務(wù)處統(tǒng)一回收，逐項進行分析，匯總后分發(fā)給相應(yīng)的教師，要求每位教師結(jié)合課程目標和學生的真實需求調(diào)整教研計劃。另外，每隔一個月組織家長會面，由家長根據(jù)學生在家完成作業(yè)的情況提出自己的需求，當然，由于每個學生對于知識接受能力和做題速度有所差異，該項結(jié)合每位學生的真實情況分析刪減，從而做到真正地服務(wù)學生和家長。

通過采取具體措施，既遵循了課程的核心目標，也體現(xiàn)了學生為主體的地位，為教研管理提供了新思路和新途徑，為教師教改提供了新思路，為學生學習提供了新方法，為家長教育提供了可直接接觸的方向，也從一定意義上促進了社會發(fā)展。

二、考核細節(jié)，優(yōu)化教研過程

對教師而言，教研計劃既是整體的計劃，也是細節(jié)的計劃。整體計劃給教師方向，細節(jié)擬定提供思路。對教師教研工作進行細節(jié)考核，可以幫助教師優(yōu)化教研過程，以課程目標為指向，本著“以學生發(fā)展為本”的思想，從課程改革入手，建設(shè)新型教師隊伍，以全面實施素質(zhì)教育，提高課堂教學效率。同時以培養(yǎng)學生的能力為目的，落實全面過程教學，將課堂成為學生學習新知、師生友好互動的場所，而不再是教師講、學生聽的地方。

將教研能力分為8條，分別從教學計劃總結(jié)、備課作業(yè)與批改、教學過程與效果、教研活動（出勤、論文、課題）、聽課評課、“傳幫帶”工作、參加業(yè)務(wù)培訓、參賽獲獎情況對教師進行考核。以備課為例，備課體驗了教師對于課程的熟悉程度，在教案中，體現(xiàn)的不僅僅是課程的內(nèi)容，課前是否有相關(guān)課題的引入，課中是否有承上啟下的連接，一次課結(jié)束時是否有對本次課程的總結(jié)。課程整體時間、進度安排是否合理，詳略是否得當，一次課的重點和難點是否突出，教案最后是否體現(xiàn)了作業(yè)訓練的難易程度，教學反思是否真實記錄了學生的反饋或者互動過程中學生存在的問題，課程引用的教參和課本是否一致等。為了優(yōu)化每個班的課程，要求各年級同科教師集體備課，研討教學內(nèi)容和方法，做到教學內(nèi)容和進度統(tǒng)一，才能從根本上避免教師水平或能力不足導致的教學問題。通過設(shè)置細節(jié)問題，要求各任課教師真正做到重視細節(jié)，優(yōu)化教研過程，做好本職工作，做好育人工作。

對教研管理進行細節(jié)考核，才能將教研活動真正落到實處，才能規(guī)范實際教研活動，提高教研組的工作質(zhì)量和效率，實現(xiàn)教研和促學相結(jié)合，促進教改，最終實現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目的。

三、校際互動，開拓教研思路

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息互通，豐富了校內(nèi)的教研活動內(nèi)容和形式，校園作為一個開放性的環(huán)境和系統(tǒng)，只有與外界廣泛交流合作，才能看到新的發(fā)展思路。借助不同的區(qū)域資源，看到內(nèi)部的優(yōu)勢和短板，才能補充教研缺陷，也才能開拓教研思路，既激發(fā)了教研活動的生命力，也為教研活動的蓬勃發(fā)展提供動力和方向。

我校積極和其他各校開展校際互動活動，突破已有的、傳統(tǒng)的教研模式，以探索教師專業(yè)的成長途徑。我校采用的校際互動有兩種，幫線上和線下相結(jié)合的模式。由于近兩年疫情的影響，除本市的一些交流互動活動外，都采用線上交流模式。以課程實施過程中各校教師可能面對的問題為探討對象，以教師本身為研究的主體，以學生真實需求為方向，以具體課例為載體，“專家”引領(lǐng)，向廣大青年教師提供教研方法和思路。在這個過程中，青年教師結(jié)合當下流行的微視頻等方式，拓寬教研方式，新舊融合，將現(xiàn)代科技融入傳統(tǒng)教研，將傳統(tǒng)教研精華帶入現(xiàn)代科技，既保證了優(yōu)秀習慣和文化的傳承，也創(chuàng)新了教研模式。資源整合和共享，既解決了實際教研中可能遇到的問題，又給不同的教師不同的教研啟迪，從而豐富了教師的教研理念，既為打造研究型和授課型的教師團隊奠定基礎(chǔ)，也在一定程度上提高了學校的整體教研水平。同時先進的技術(shù)刺激了學生的學識，激發(fā)了他們學習的欲望。

校際互動的教研交流學習模式，既給教師提供了“抬頭看”“向外看”的平臺，也給教師提供了“向內(nèi)看”“低頭看”的空間，讓教師在學習的同時不要忘記結(jié)合學校的實際情況開拓教研思路，進行教研變革，以適應(yīng)時代發(fā)展要求，滿足社會發(fā)展需求。

四、課題攻關(guān)，落實教研細節(jié)

課題攻關(guān)是教研內(nèi)容的重要項目之一，加強我校教科研課題管理，落實細節(jié)考核，保證課題真實、規(guī)范實施，既保證“三為兩尊”的順利實施，也提高了教師隊伍的科研素養(yǎng)。在疫情條件下，如何能將課題更好地和實際教學相結(jié)合，如何更好地開展線上的教研活動，如何真正落實教研細節(jié)，是我校教師需要面對的挑戰(zhàn)。

為了保證課題的細節(jié)有效性，我校制定了相關(guān)的課題攻關(guān)制度，由教務(wù)處統(tǒng)一負責課題研究管理和指導工作;由課題組長負責本課題組相關(guān)課題的具體進展，要求責任教師定期匯報進展;由教務(wù)處隨機抽查，保證教研活動順利進行。一項課題開題匯報包括從研究背景、文獻綜述、設(shè)計和預(yù)期成果四個方面展開，設(shè)計階段包括使用的方法、預(yù)期效果和實際效果，每一個方法預(yù)期耗時和實際耗時，學生對待課題過程和成果的反饋，課題對于實際教學和社會的實用價值。在課題實際實施過程中專家給予的指導，課題中如果有實驗要求有具體的實驗步驟和實驗成果，以照片或者視頻輔證，達到強化過程實現(xiàn)目標的作用，嚴禁走過場、搞包裝等虛假行為。

課題攻關(guān)，要求教師或者教研人員攻在實處、落在當下，讓教職工真正為學生成長、家長期盼和學校要求做出成績。這種細節(jié)落實的方法，及時進行了成果轉(zhuǎn)化，為同行提供了參考，提高了學校的教研名譽。

五、搭建平臺，展示教研成果

教研成果是屬于教職人員個人成果，是個人智慧和精力的展示，是對個人能力的肯定。校方不僅要以資鼓勵教師的教研成果，同時也應(yīng)當搭建平臺，展示教研成果，方便大家參觀和學習，以促進教師進行進一步的教研工作攻關(guān)，同時也為其他教師提供思路和方向。

學校舉辦“同課異構(gòu)”活動，邀請多方學校共同參賽，同時邀請教育局相關(guān)人員作為裁判。比賽以數(shù)學、化學、英語為基礎(chǔ)科目，每個科目由不同學校的教師以同一章節(jié)作為教學內(nèi)容，結(jié)合實際成果進行公開課展示。課程各具特色、精彩絕倫，既是學術(shù)盛宴也是視覺聽覺盛宴。邀請相關(guān)學科的專家對教師的教學設(shè)計理念和方式、課堂展示和教學實際效果進行評價，各與會教師可暢所欲言、積極為課改教改提供自己的意見，為自己深入領(lǐng)域文化研究創(chuàng)造機遇，為各校教師互動提供場所，為校際資源共享搭建平臺。

通過搭建平臺展示教研成果的方式，鼓勵了一大批優(yōu)秀的青年教師參與教研項目，拓寬了教師的視野，激活了教師的思維，看別人的時候想自己，看自己的時候回憶別人，在比拼中獲得成就，在競爭中獲得榮譽，才能形成正向的、積極的教研比拼。補充自己的短板，靈活應(yīng)用別人已有的成果，才能“站在巨人的肩膀”上，真正做到為學生思考，向社會靠攏。

參考文獻：

[1]張婷婷.家校合作的范式轉(zhuǎn)型與路徑選擇[J].教學與管理，2019（4）：16-18

[2]王紹忠.多元文化引領(lǐng)學生全面發(fā)展[J].教學與管理，2020（34）：12-13.

（責任編輯：朱福昌）