余彬

【摘要】本文基于ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)微課等資源;明確好課程的目標(biāo)及重難點(diǎn);導(dǎo)演好課堂這臺(tái)“戲”，學(xué)生是主演，教師是主導(dǎo)，分配好各環(huán)節(jié)的時(shí)間;指導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，開展“四好”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，并取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】ITtools平臺(tái);“四好”教學(xué)模式;課內(nèi)翻轉(zhuǎn);初中信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)在的時(shí)代是一個(gè)全新的信息化時(shí)代。各種信息化工具的普及以及各類輔助教學(xué)軟件及APP的出現(xiàn)，課堂教學(xué)模式及課堂組織方式發(fā)生了改變。信息技術(shù)學(xué)科作為各學(xué)科的先驅(qū)，但又局限于學(xué)科特點(diǎn)，在教育改革、創(chuàng)新教育的要求下，結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)，利用ITtools信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)探究出不同的信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

一、現(xiàn)狀分析

目前，信息技術(shù)課程已經(jīng)納入了中考考核科目，但大多數(shù)學(xué)生始終抱著上信息技術(shù)課程是一種可以上網(wǎng)、可以玩游戲等的活動(dòng)課的心態(tài)，上課時(shí)總是“提醒”教師快點(diǎn)講完，然后讓他們上網(wǎng)。他們關(guān)心的是可不可以上網(wǎng)而不是是否已經(jīng)學(xué)會(huì)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。當(dāng)前，信息教師普遍使用的一種教學(xué)模式是：“講解—演示—操作”。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，是模仿教師完成作品的“機(jī)器”，是被灌注知識(shí)的“容器”，而學(xué)生則把計(jì)算機(jī)當(dāng)成一種玩具，而不是一種工具使用。而且如果教學(xué)模式不做改變的話，那么在這條路上就會(huì)越走越遠(yuǎn)。

二、ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)

ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)是一個(gè)將教師、學(xué)生、課堂教學(xué)三種模塊集中于一體的教學(xué)輔助平臺(tái)。由溫嶺二中陳斌等教師開發(fā)的一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱ITtools平臺(tái)）。ITtools平臺(tái)教師管理部分包括系統(tǒng)設(shè)置、課程管理、成績(jī)管理三大功能，具有強(qiáng)大的課程開發(fā)功能，如，作品提交、作品互評(píng)、學(xué)生互動(dòng)、課堂調(diào)查、課堂測(cè)試、在線搶答、成果展示、學(xué)情監(jiān)控、小組討論、各類操作題自動(dòng)批閱等功能。教師可以根據(jù)課堂需求添加相應(yīng)功能模塊來定制自己的課堂。同時(shí)，還具備跟蹤評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、資源共享等特點(diǎn)。該平臺(tái)代碼是免費(fèi)的，能夠輕松搭建起一個(gè)功能完善的教學(xué)平臺(tái)。

三、“四好”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，即將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在一節(jié)課內(nèi)完成，在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”?！八暮谩闭n內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是指準(zhǔn)備好、明確好、導(dǎo)演好、指導(dǎo)好，簡(jiǎn)稱“四好”教學(xué)模式。

準(zhǔn)備好，是指準(zhǔn)備好ITtools平臺(tái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)任務(wù)單，準(zhǔn)備好學(xué)生“先學(xué)”的微課、課堂測(cè)試等資源。準(zhǔn)備資料時(shí)，不僅要注意知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也要注意知識(shí)點(diǎn)的層次性。一節(jié)課能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，充分的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)。

明確好，是指和學(xué)生明確課程的目標(biāo)及重難點(diǎn)。美國(guó)教育家布盧姆（B.S Bloom）說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！泵鞔_教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)有效性的保障。

導(dǎo)演好，是指學(xué)生是主演，教師是主導(dǎo)。始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，導(dǎo)演好課堂這臺(tái)“戲”，分配好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，主導(dǎo)好小組合作，主導(dǎo)好學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看似個(gè)性化的學(xué)習(xí)能夠有序開展。

指導(dǎo)好，是指指導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開都離不開教師的指導(dǎo)。教師通過指導(dǎo)改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，達(dá)到會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)控的目標(biāo)，使得教學(xué)能夠順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)往往也會(huì)流于形式。簡(jiǎn)單的說，教師要像導(dǎo)游一樣為學(xué)生的合作提供引導(dǎo)與反饋。

四、教學(xué)實(shí)踐過程

以下結(jié)合課例《補(bǔ)間動(dòng)畫的制作》來具體闡述。

1.前期條件準(zhǔn)備：安裝好ITtools平臺(tái)服務(wù)器，學(xué)生只需要通過IE就可以訪問服務(wù)器，設(shè)置好教師教學(xué)模塊和學(xué)生學(xué)習(xí)模塊，設(shè)置好學(xué)生登陸平臺(tái)的帳號(hào)和密碼，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熟練使用ITtools平臺(tái)。

2.資源準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，劃分為基礎(chǔ)知識(shí)和提升突破知識(shí)兩部分。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作精簡(jiǎn)微課，設(shè)置好適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備好完成任務(wù)的相關(guān)素材，給不同情況的學(xué)生以不同的要求與指導(dǎo)。在ITtools平臺(tái)設(shè)置好學(xué)生學(xué)習(xí)模塊及課堂檢測(cè)。

3.課中

（1）觀看微課

依據(jù)“先學(xué)后教”原則，學(xué)生根據(jù)教師推送的微課先對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生一進(jìn)教室主動(dòng)帶上耳機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步掌握本堂課內(nèi)容。

（2）課堂檢測(cè)

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，教師發(fā)送課堂檢測(cè)的開考命令，學(xué)生完成課堂檢測(cè)。教師通過檢測(cè)來掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，通過平臺(tái)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析得到學(xué)生課堂檢測(cè)的具體分析情況以及各題回答情況。教師以此進(jìn)行課堂分析講解、歸納總結(jié)。

（3）任務(wù)操作

依據(jù)“講少多練”和“任務(wù)層次化”原則，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行任務(wù)自主探究完成操作。如遇到困難，可以翻閱前面的資料或選擇重看微課，也可以小組討論，共同完成任務(wù)。在任務(wù)完成過程，教師指導(dǎo)個(gè)別有困難的小組或?qū)W生，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題。

（4）小組討論

根據(jù)“就近”原則，按每組六人進(jìn)行分組，調(diào)整優(yōu)中差生在各小組的比例，各組選定小組長(zhǎng)和擬定組名，增強(qiáng)各小組的榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。這不僅促進(jìn)各小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，達(dá)到學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高的目的;還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流充分利用到學(xué)習(xí)中。通過小組討論合作共同完成拓展任務(wù)。如遇到困難，可以向教師尋求幫助，也可以通過ITtools平臺(tái)里師生答疑來尋求教師的幫助。

（5）作品提交

經(jīng)過自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上都能夠迅速完成任務(wù)，通過ITtools平臺(tái)進(jìn)行作品提交，以供同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

（6）作品互評(píng)

學(xué)生提交完自己的作品后，那么可以通過作品互評(píng)去賞析別同學(xué)的作品及評(píng)價(jià)，這樣有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。

（7）教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)

通過作品點(diǎn)評(píng)，給每位學(xué)生完成的作品進(jìn)行評(píng)分、評(píng)語，表揚(yáng)做得好的學(xué)生，鼓勵(lì)完成欠佳的學(xué)生，演示共同的問題，以達(dá)到全面消化。

4.課后

把完成得好的作品推選為精華作品，以供其他班學(xué)生參考借鑒。這也有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

基于ITtools平臺(tái)進(jìn)行信息技術(shù)課程課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，先學(xué)后教，講少練多，學(xué)知培能。通過“四好”模式，首先，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣有一定的提升，學(xué)生能夠在信息技術(shù)課堂上找到成就感，特別是一些后進(jìn)生，他們往往在信息技術(shù)課上有更多的優(yōu)越感。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大的提升，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不再只是模仿教師去完成作品，自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。再次，教師的角色也發(fā)生了很大的改變，從主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，導(dǎo)演好每一環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師也有更多的時(shí)間去指導(dǎo)好學(xué)生可能遇到的困難，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

責(zé)任編輯? 羅良英