李永福

摘 要：計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠使學(xué)生掌握基本的計(jì)算規(guī)則，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方法的單一化問題十分顯著，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，因此應(yīng)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，以提高計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)計(jì)算教學(xué)的重視，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。應(yīng)該在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。文章對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，提出小學(xué)計(jì)算教學(xué)的問題，探索核心素養(yǎng)視角下小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);計(jì)算教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.059

計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與前提。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，具有嚴(yán)密的計(jì)算規(guī)則，而對(duì)于規(guī)則的掌握及靈活運(yùn)用，是提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的激發(fā)為重點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要性

在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)做出明確的規(guī)定，其中計(jì)算能力是重要組成部分，會(huì)對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力和實(shí)踐能力產(chǎn)生直接影響。在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)理念和模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，除了應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成績(jī)外，更重要的是通過教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合型人才。計(jì)算能力是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，良好的計(jì)算能力同時(shí)也可以促進(jìn)其他學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在此背景下開展計(jì)算教學(xué)，更加有助于彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，體現(xiàn)教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)在解決數(shù)學(xué)問題的過程中提高學(xué)生的認(rèn)知水平，以便為生活問題的處理提供理論支撐，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題[1]。在計(jì)算教學(xué)中提升學(xué)生的計(jì)算能力，為學(xué)生邏輯思維和抽象思維的塑造提供了保障，能夠讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

二、小學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

單一化的教學(xué)方法會(huì)對(duì)教學(xué)工作效率的提升形成限制，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科逐漸失去興趣。未能在課堂當(dāng)中凸顯學(xué)生的主體性，對(duì)于計(jì)算知識(shí)及其規(guī)律的探索不夠深入，在實(shí)際應(yīng)用中存在認(rèn)知偏差。教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。課堂氛圍十分沉悶，計(jì)算教學(xué)缺乏趣味性，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升十分不利[2]。缺乏對(duì)先進(jìn)教育技術(shù)的合理應(yīng)用，也會(huì)導(dǎo)致課堂效果受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（二）忽視實(shí)踐教學(xué)

教師對(duì)于理論教學(xué)的重視程度較高，尤其是以計(jì)算法則的教學(xué)為重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展造成負(fù)面影響。對(duì)于知識(shí)的形成過程缺乏關(guān)注，未能引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于算法的理解不夠深入，導(dǎo)致在計(jì)算能力的提升上遇到瓶頸。小學(xué)階段是學(xué)生思維素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師未能做好理論與實(shí)踐的有效融合，將會(huì)限制學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

（三）缺乏目標(biāo)指引

在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中缺乏明確的目標(biāo)，是導(dǎo)致教學(xué)工作效率低下的關(guān)鍵問題，同時(shí)教育教學(xué)資源的利用率不高，不符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)。教師對(duì)于核心素養(yǎng)概念及內(nèi)涵的認(rèn)知程度不足，在教學(xué)中無法以先進(jìn)教學(xué)理念作為指導(dǎo)，階段性目標(biāo)和長(zhǎng)期性目標(biāo)的協(xié)同性較差，未能從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)制訂目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)工作的系統(tǒng)性和規(guī)范性缺失。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，學(xué)生在該年齡段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的興趣不高，是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下的主要原因，在計(jì)算能力的提升上遇到困難。為此，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為工作重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使其在興趣和好奇心的驅(qū)動(dòng)下自主探索計(jì)算知識(shí)、算理和算法等。要明確不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知需求，將學(xué)生感興趣的事物與計(jì)算教學(xué)融合在一起，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的抗拒感，在解決計(jì)算問題的過程中體會(huì)到樂趣，進(jìn)而對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)引入相應(yīng)的趣味化知識(shí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的交流互動(dòng)欲望。游戲是小學(xué)生非常喜愛的教學(xué)形式，可以在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中融入豐富的課堂小游戲，使學(xué)生在解決游戲問題的過程中提高計(jì)算能力。比如，可以將“擊鼓傳花”游戲和計(jì)算教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，教師作為課堂游戲的組織者，讓學(xué)生利用課本進(jìn)行“傳令”，在“鼓聲”暫停后由接到課本的學(xué)生完成計(jì)算任務(wù)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該以明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引，優(yōu)化計(jì)算教學(xué)方案與計(jì)劃，使教學(xué)工作的推進(jìn)更具持續(xù)性和長(zhǎng)效性。要對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，協(xié)調(diào)好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，以能力素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以具有針對(duì)性的練習(xí)題為依托，逐步提高學(xué)生的運(yùn)算能力，找到學(xué)生在運(yùn)算中常出現(xiàn)的問題及認(rèn)知偏差，從而提高計(jì)算的準(zhǔn)確性和效率。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也是計(jì)算教學(xué)的主要目標(biāo)，在完成訓(xùn)練后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，找到計(jì)算過程中的規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)及思維。加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)的拓展和延伸，防止由于思維局限性而對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)形成阻礙。將數(shù)形結(jié)合思維方法融入日常教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的計(jì)算能力得到快速提升。知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也是計(jì)算教學(xué)的基本目標(biāo)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教育的不斷發(fā)展與改革，要求學(xué)生掌握一定的估算能力，同時(shí)樹立基本的數(shù)學(xué)思想，在解決實(shí)際問題時(shí)能夠從不同角度出發(fā)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的靈活性[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境可以為學(xué)生計(jì)算能力的提升營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使其在潛移默化當(dāng)中受到熏陶，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其是計(jì)算教學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性特征，在教學(xué)情境下對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)更具直觀性，能夠幫助學(xué)生降低理解的難度，加深對(duì)知識(shí)的記憶，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該遵循豐富性、趣味性和多元性原則，通過豐富的情境將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中等問題。情境創(chuàng)設(shè)方式也具有多樣性的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容加以合理選擇，提高教學(xué)方法的適用性。信息技術(shù)與計(jì)算教學(xué)的融合，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑，在圖片、音樂和視頻的多元背景下，學(xué)生的情感態(tài)度會(huì)受到正面引導(dǎo)，從而主動(dòng)參與計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，同時(shí)滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共出現(xiàn)了多少個(gè)小兔子，并在數(shù)一數(shù)和計(jì)算的過程中進(jìn)行思考，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以直觀化的形象展示出來。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此在教學(xué)中也應(yīng)該以生活化教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和核心素養(yǎng)。尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于計(jì)算知識(shí)和算法的認(rèn)知程度不足，與數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了較大的距離感，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率的質(zhì)量受到影響。從生活中提取相關(guān)素材應(yīng)用于計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疏離感與陌生感，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算在生活中的用途。將生活中的現(xiàn)象與計(jì)算教學(xué)內(nèi)容相融合，能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在處理數(shù)學(xué)問題的同時(shí)對(duì)生活進(jìn)行反思和總結(jié)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，這也是素質(zhì)教育背景下核心素養(yǎng)的重要組成部分[4]。生活化教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相契合，避免用學(xué)生未能接觸的事物來教學(xué)，而應(yīng)從身邊的小事入手對(duì)生活化資源和素材進(jìn)行整合，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的價(jià)值。在生活化場(chǎng)景中，學(xué)生能夠獲得沉浸式的體驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值。在此過程中，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使其在解決生活問題的同時(shí)提出自己的問題，增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（五）實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，使每一個(gè)學(xué)生都能在既定目標(biāo)下不斷努力，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平進(jìn)行分析，確保分層的合理性，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)知自我，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高計(jì)算能力。尤其是在提問的過程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)層次性問題的合理設(shè)置。對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，應(yīng)該以低難度問題為主，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)計(jì)算知識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，則應(yīng)該注重能力素養(yǎng)的發(fā)展，在快速、準(zhǔn)確完成計(jì)算的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸。在不同的層次當(dāng)中，學(xué)生能夠針對(duì)自身學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行不斷改進(jìn)，從而逐步提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該遵循因材施教的原則，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生在計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)加以評(píng)估。教師應(yīng)增進(jìn)與不同層次學(xué)生的交流溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難并提供針對(duì)性建議，增強(qiáng)計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生計(jì)算能力和核心素養(yǎng)的提升為主，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，由于教學(xué)方法單一、忽視實(shí)踐教學(xué)和缺乏目標(biāo)指引等問題的存在，對(duì)教學(xué)工作造成一定的限制。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在準(zhǔn)確把握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和教育改革方向的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際生活和實(shí)施分層教學(xué)等方式，創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)模式，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]