齊鵬

摘 要：“書讀百遍，其義自見”這句話說明了朗讀的重要性。通過朗讀學(xué)生可以感受到文章的語言美、意境美、情感美，加深對文章的感悟。因此，小學(xué)語文教學(xué)要重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，當(dāng)前的朗讀教學(xué)卻存在朗讀時間不夠充分、朗讀形式單一無趣、教師自身朗讀水平不高、教師缺乏對朗讀的有效指導(dǎo)等問題。這就需要教師采取必要的對策。文章就小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題進行剖析，探討了改善朗讀教學(xué)的一些策略，以期為提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的水平提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);朗讀興趣;指導(dǎo)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.054

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出對朗讀的總要求：要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;各個學(xué)段要有所側(cè)重;對學(xué)生的朗讀評價要從語音、語速、語調(diào)和對文本內(nèi)容的理解、情感表達(dá)等方面進行考查。針對當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，教師要進行改革，促使朗讀教學(xué)的效果向積極的方向轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）朗讀時間不夠充分

由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師往往更重視對考試內(nèi)容的講解，而忽視非考試內(nèi)容。每學(xué)期的語文課時安排是一定的，教師要在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此分配給學(xué)生朗讀的時間是非常有限的。一堂課40分鐘，教師對課文的分析講解占用了課堂的大部分時間，學(xué)生用于朗讀的時間甚至不足5分鐘。教師讓學(xué)生朗讀的目的往往是對下一部分學(xué)習(xí)的過度，學(xué)生朗讀完便草草結(jié)束，進入下一階段的學(xué)習(xí)，朗讀效果如何能夠保證？比如在新課開始前，教師要求學(xué)生通讀課文，了解文章大意，但是實際上還有一部分學(xué)生沒有讀完全文，教師就喊停，進入新課的學(xué)習(xí)了。

（二）朗讀形式單一無趣

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的形式比較單一、呆板。一般是由教師提問或者直接點名朗讀，往往是讓對朗讀感興趣的學(xué)生朗讀，其他學(xué)生跟隨默讀，或者讓所有學(xué)生一起朗讀，很少采用其他方式。這就容易造成部分學(xué)生出現(xiàn)假讀或者開小差的現(xiàn)象，使得學(xué)生的朗讀積極性無法被調(diào)動起來。再加上由于受到課堂規(guī)范和課堂秩序的局限，教師很少采用開放式的閱讀方式，而更多的是讓學(xué)生在朗讀時坐著或者站著，沒有表情，沒有動作，更沒有互動，使得朗讀單調(diào)無趣，缺乏激情。

（三）教師自身朗讀水平不高

教師自身的朗讀水平對學(xué)生的朗讀水平具有重要的影響，有的教師不能給學(xué)生起到良好的朗讀示范作用。在小學(xué)語文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師自身的朗讀水平不高，語音、語調(diào)、弱讀等技巧欠缺，有的教師讀得沒有節(jié)奏感。在朗讀過程中，由于部分教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，在朗讀過程中使用方言，有的教師由于對課文文本的理解不透徹，無法深入領(lǐng)悟作者的思想感情，造成在朗讀過程中缺乏感情色彩或者情感表現(xiàn)不當(dāng)，這就會給小學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)。雖然很多語文教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于他們長期不重視朗讀，疏于練習(xí)和探究，自身對于朗讀技巧掌握不熟練，很難熟練駕馭朗讀教學(xué)，學(xué)生也無法通過教師的示范提高朗讀水平。

（四）教師缺乏對朗讀的有效指導(dǎo)

由于部分教師不重視朗讀，僅僅把朗讀當(dāng)作語文教學(xué)一個階段的過渡，缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生朗讀課文時，教師對于學(xué)生朗讀情況的關(guān)注度不夠，不是忙著板書就是思考著下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，不能及時指出并糾正學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，最終使得學(xué)生的朗讀無法取得預(yù)期的效果。有的教師雖然對學(xué)生的朗讀給予了一定的指導(dǎo)，要求在某一自然段讀出感情，或者某些詞語需要加重語氣，某句話要讀得快些或是慢些，但是這樣的指導(dǎo)方式僅僅局限在形式上，忽視了學(xué)生對文本的情感體驗，割裂了朗讀形式與理解感悟的統(tǒng)一性。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平的對策

（一）教師要提高自身的朗讀水平

小學(xué)生的好奇心強，具有很強的模仿能力。學(xué)生的朗讀在很大程度上是以教師為榜樣的。心理學(xué)研究表明，教師富有藝術(shù)性的朗讀能對學(xué)生產(chǎn)生更強烈的影響，產(chǎn)生的效果比放錄音更為直接。因此，作為教師，要苦練朗讀的基本功，提高自身的朗讀水平，做到吐字清晰，聲音洪亮，讀而不板，說而不演，讀出味道，讀出情感，充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用，將學(xué)生帶入文本所描繪的情境中。長期的耳濡目染，學(xué)生的朗讀能力自然就提高了。教師要強化朗讀教學(xué)的意識，促進師生共同參與，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓語文課堂書聲瑯瑯。

首先，教師要苦練朗讀的基本功，做到語言規(guī)范。著名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)指出：“用普通話進行教學(xué)是教師必備的首要條件?！睂φZ文教師來說，對于普通話的要求應(yīng)該更高一些。但是由于我國各地區(qū)存在語言差異，有的教師在朗讀的過程中不自覺地使用方言，這就要求教師嚴(yán)格規(guī)范自己的語言，不將不規(guī)范的語言帶入課堂。有的教師由于自身音色、音質(zhì)等方面的原因，缺乏給學(xué)生范讀的自信心，總是借助大量的音頻、視頻等多媒體手段代替教師的朗讀，長此以往，教師的朗讀水平就會下降。因此，教師要強化“言傳身教”的作用，不能丟失作為教師的基本素養(yǎng)。

作為語文教師，朗讀水平不過關(guān)，就不能很好地把握文章的情感。為此，教師要苦練教學(xué)基本功，也就是朗讀的技巧。朗讀的技巧一般包括：適當(dāng)?shù)耐ｎD、語音的輕重、合適的速度、語調(diào)的抑揚、情感的緩急等，只有掌握了這些朗讀技巧，才能提升朗讀水平。

其次，教師要給學(xué)生朗讀起到示范性作用的前提是做好充分的準(zhǔn)備，包括對文本內(nèi)容的理解、對作者生平和寫作背景的把握、對作者所要表達(dá)思想感情的感悟、對作品相關(guān)評論和其他延伸內(nèi)容的閱讀等。教師要抓住不同文本題材的特點，注重感情的投入，以喚起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對朗讀的熱情。

（二）采取多種方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對朗讀產(chǎn)生興趣，才會主動去讀。為此，教師要采取靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。首先，教師要以激勵性的語言多鼓勵學(xué)生進行朗讀。比如：“從你的朗讀中老師仿佛看到了春天美麗的景色！”“你的朗讀讓老師禁不住熱淚盈眶?！苯處熞嬲\地給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生從教師的鼓勵中找到信心，從而越來越喜歡朗讀。其次，在教學(xué)中可以采取多種朗讀方式，如配樂朗讀、分角色朗讀、借助圖像看圖朗讀、比較朗讀等。教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生帶入課文所營造的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感。這樣，不僅有利于學(xué)生理解文本，還有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。再次，教師要采取多種形式的朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如可以開展朗讀比賽，讓學(xué)生之間、小組之間針對一段或者一篇文章開展朗讀競賽，讓學(xué)生在激烈的比賽過程中體驗到成功的喜悅。教師還可以開展類似于讀書匯報會的活動，給學(xué)生提供展示朗讀成果的機會，使學(xué)生逐漸將朗讀變成一種習(xí)慣。

（三）加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

朗讀技巧的掌握和朗讀能力的提高不是一蹴而就的，需要在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中獲得，這就要求教師首先要加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀首先要做好正音工作，將朗讀中容易讀錯的字詞加以強調(diào)，幫助學(xué)生理清長句子，弄清楚句意，提示斷句，防止學(xué)生在朗讀中讀錯。在朗讀過程中，強調(diào)全神貫注，做到心、口、腦一致，集中注意力，只有這樣才能保證朗讀順利進行。其次，在保證正確朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生流利朗讀。要求在朗讀時不讀破，不斷讀，不能看一個詞讀一個詞，要根據(jù)文意合理斷句和停頓，要讀得連貫，讀得流利。再次，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。有感情地讀是朗讀的最高要求。當(dāng)學(xué)生能正確、流利地朗讀后，教師就要進一步指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀。通過細(xì)細(xì)地品讀，加深對課文的理解，體會文意，在朗讀過程中做到感情自然流露。

（四）采取激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

評價具有針對性、激勵性、導(dǎo)向性的作用。教師要用發(fā)展與欣賞的眼光去看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在朗讀中的優(yōu)點，哪怕一個字、一個詞。對學(xué)生多采用賞識性和激勵性的評價，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生“敢讀”“樂讀”。教師對學(xué)生的朗讀進行及時的評價，有利于給學(xué)生“指點迷津”，讓學(xué)生明白自己在朗讀中的不足，從而提高朗讀能力。學(xué)生在朗讀時，教師要認(rèn)真傾聽，在讀后進行及時的評價。教師的一句“你讀得真好，聲音響亮，感情真摯”，能給學(xué)生帶來無限的喜悅，激發(fā)學(xué)生朗讀的自信。

每個人在朗讀的過程中都會加入自己對原文的理解，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、感悟能力、表達(dá)能力都有差異，因此，對朗讀的處理也各有千秋。如果教師用同一把尺子去評價學(xué)生的朗讀，忽視學(xué)生對朗讀所做的努力，就會使學(xué)生逐漸失去朗讀的興趣。因此，教師要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生的個性化朗讀和自我感悟，采用個性化的評價，鼓勵學(xué)生全力投入，通過朗讀來呈現(xiàn)自己對文章的理解，增強學(xué)生朗讀自信心。此外，還要提倡多元化評價，評價的主體除了教師，還可以是其他學(xué)生、學(xué)生本人和家長等。學(xué)生能夠通過朗讀盡情地展現(xiàn)自我時，朗讀興趣就會越來越濃厚。

總之，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一個重要組成部分，學(xué)生朗讀能力的低下是語文教學(xué)的失敗。因此，小學(xué)語文教師要重視朗讀教學(xué)，保證學(xué)生朗讀的時間，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，使語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]