虞富

摘 ?要：2017年12月，教育部專家在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“深度學(xué)習(xí)”的理念，為了能夠更好地建立“深度學(xué)習(xí)”的概念，筆者將“精準(zhǔn)教學(xué)”融入課堂，以水平三《籃球體前變向運球》為例，通過實踐研究，總結(jié)出：1.精準(zhǔn)評估，分析問題，搭脈問診;2.精準(zhǔn)實踐，把握方向，破解現(xiàn)狀;3.精準(zhǔn)分層，助力教學(xué)，提升續(xù)航;4.精準(zhǔn)檢驗，凸顯實效，水到渠成，這4個“精準(zhǔn)”環(huán)節(jié)，有效地促進學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);深度學(xué)習(xí);體前變向

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2021）11-0054-04

在水平三《籃球體前變向運球》的教學(xué)中，筆者采用標(biāo)志桶作為輔助工具，從而解決本節(jié)課的重難點，即“轉(zhuǎn)體探肩，正確按壓球的位置”以及“上下肢的協(xié)調(diào)配合用力”。但在單元教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)并未完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不夠明顯。課堂中，一邊“老師，老師，這太容易完成了，對我來說沒有一點兒難度”的呼聲迎面?zhèn)鱽?，另一邊，部分學(xué)生到達(dá)場地后遲遲不敢開始，小聲說著：“這個好像對我有點兒難?！本捉酪陨虾⒆拥恼嬲Z言、真事例，筆者通過歸納總結(jié)、實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)問題如下：1.教材關(guān)聯(lián)不緊密，教學(xué)目標(biāo)無法掌握;2.學(xué)生學(xué)情不一致，分層教學(xué)何以體現(xiàn);3.教學(xué)興趣不濃厚，教學(xué)評價如何多樣？

2017年12月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》教育部專家團隊提出“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進項目，推動課堂教學(xué)關(guān)系的“深度調(diào)整”?；趩栴}，又該如何融合“深度學(xué)習(xí)”的理念呢？

一、精準(zhǔn)評估，分析問題，搭脈問診

（一）探——教材內(nèi)容的梯度性

按照螺旋編排、循序漸進的原則對水平一至水平四的籃球內(nèi)容進行梳理，通過縱向分析單一技術(shù)（運、傳、投、移動、配合），使很多本來獨立的技術(shù)之間呈現(xiàn)出至下而上的縱向發(fā)展關(guān)系，形成教學(xué)內(nèi)容梯度。通過橫向?qū)Ρ龋迅黝惣夹g(shù)動作相似、學(xué)習(xí)方式相同或者具有相同特征的技術(shù)都?xì)w類到同一內(nèi)容體系下，豐盈技術(shù)鏈的實際內(nèi)容，形成可以進課堂的教學(xué)內(nèi)容。以下是筆者梳理的“中小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容體系”（表1）。

（二）析——單元教學(xué)的層次性

首先精準(zhǔn)于學(xué)生練習(xí)的實際學(xué)情基礎(chǔ)，筆者根據(jù)主題單元選定的教材順序，了解學(xué)生在上一學(xué)段學(xué)習(xí)的技術(shù)、掌握的技能以及體能的水平;其次精準(zhǔn)課堂上的重難點，明確學(xué)生犯錯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并圍繞這些，去重新構(gòu)建教學(xué)手段和單元教學(xué)計劃（表2）。

（三）評——教學(xué)評價的多樣性

評價要精準(zhǔn)，評價要多樣，要在學(xué)練中合理有效地進行評價，去增強深度學(xué)習(xí)的體驗性、互動性、合作性、探究性，實現(xiàn)“教-學(xué)-賽-評”的一致性，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以下是“學(xué)-練-賽-評”的評價表（表3）。

玩中學(xué)（掌握技術(shù)要點，以學(xué)激趣）;學(xué)中練（拓展技術(shù)組合，以練促學(xué)）;賽中練（立體技術(shù)遷移，以賽代練）;展中評（搭建展示平臺，以評統(tǒng)領(lǐng)）。

二、精準(zhǔn)實踐，把握方向，破解難題

深度學(xué)習(xí)的高階思維是“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”，且能自主進行針對性的探究，尋找關(guān)鍵問題的“起始點”“致命點”“核心點”進而破解關(guān)鍵問題。

（一）精準(zhǔn)質(zhì)疑，破解“起始點”

“老師，老師，我運球過不去的原因，是不是我的按壓球的方向錯了？”

“老師，老師，為什么我一加速球就丟了，是不是我的球性還不夠好？”

“老師，老師，怎么樣才能快速有效的通過障礙，是不是我要進行其他輔助練習(xí)呢？”

——摘錄于2020年9月21日《小富體育日記》

（二）精準(zhǔn)分析，打破“致命點”

筆者從引導(dǎo)學(xué)生自我分析、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑辯解、借助教師連續(xù)提問這3個途徑去尋找問題的“致命點”（圖1）。

（三）精準(zhǔn)策略，關(guān)注“核心點”

1.精準(zhǔn)策略一：改變長短，攻克難點

本節(jié)課的難點為：上下肢的協(xié)調(diào)配合用力。在原地運球3次+換手運球的基礎(chǔ)上，筆者通過改變小墊子的長度，給了學(xué)生們一個參照物，折疊墊子能夠幫助學(xué)生擁有左右換手運球的體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣;而長墊子，增加了左右手換手運球的幅度，有效地提高了學(xué)生的球性，讓手腳協(xié)調(diào)配合，讓運球的節(jié)奏變得清晰明了（圖2、圖3）。

2.精準(zhǔn)策略二：改變方向，解決重點

筆者通過改變小墊子的方向有效解決了本節(jié)課轉(zhuǎn)體探肩、降低重心的重點。將小墊子斜著豎放，小墊子的方向剛好是學(xué)生轉(zhuǎn)體探肩的方向，可以讓學(xué)生運球3次+提前變向運球，找到適合自己的變向方向;待學(xué)生練習(xí)幾次并熟練后，直接過渡到一次變向運球的練習(xí)，變向成功后，可以加一個用非運球手碰一下小墊子的動作來降低重心，加深學(xué)生對運球變向的概念（圖4、圖5）。

3.精準(zhǔn)策略三：改變形狀，鞏固提高

將小墊子成倒三角的形狀，兩人一組練習(xí)，進行連貫性的動作練習(xí)，通過兩個體前運球的組合動作，有效地提高了學(xué)生的積極性和練習(xí)密度。最后將兩人一組，過渡到四人一組，變向過4個墊子，讓學(xué)生在鞏固練習(xí)中有一個再提高的過程（圖6、圖7）。

三、精準(zhǔn)分層，助力教學(xué)，提升續(xù)航

（一）學(xué)中評，讓評價內(nèi)容具有全面性

全面性評價包含自評、互評、小組評、師評等。每堂課結(jié)束后，學(xué)生對自己的出勤率、運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、家庭作業(yè)單等做出較為客觀的評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，讓學(xué)生的自評由“單一”轉(zhuǎn)為“組合”（表4、表5）。

（二）練中評，讓評價標(biāo)準(zhǔn)具有分層性

基于學(xué)生起點，根據(jù)學(xué)生的能力差異性，在評價標(biāo)準(zhǔn)分層時筆者設(shè)計三個等級：A.30%的學(xué)生能完成;B.絕大多數(shù)學(xué)生能完成;C.100%學(xué)生能完成（表6）。通過目標(biāo)定位，讓分層評價更清晰化，從而使得各個能力層次學(xué)生的積極性都被充分調(diào)動，進而完成練習(xí)。

（三）賽中評，讓評價形式具有多樣性

以賽激趣、以趣促練，筆者以“個人競賽”和“小組競賽”的形式多樣化去評價?！皞€人競賽”，筆者給予每個學(xué)生2～3次的嘗試機會，最后綜合地去評價學(xué)生在比賽中的成績;“小組競賽”，筆者則按照體育課堂行規(guī)教學(xué)將學(xué)生分成幾個小組在課堂中進行各項比賽——賽前，各小組自主討論、合作、探究如何能最大限度地發(fā)揮體育運動技能，贏得比賽;賽中，各小組在實踐中不斷加強對動作技能的探究，鞏固自己的動作技能;賽后，各小組分析利弊得失（表7）。

1.個人競賽，評價綜合化

競賽中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的難度，每個人有2～3次嘗試機會，最終根據(jù)選擇的難度和熟練度，進行綜合化評價，并盡可能使每個學(xué)生獲得最高等級（表8）。

2.小組競賽，評價團隊化

比賽可以讓每個學(xué)生都參與到活動中去，切身體會比賽所帶來的樂趣，享受體育的快樂，做課堂的主人。在小組比賽中，不僅能充分發(fā)揮組長的領(lǐng)導(dǎo)分配作用，也能促進學(xué)生團隊之間的交流，促進團隊合作，建立學(xué)生的團隊意識和強化比賽規(guī)則。

四、精準(zhǔn)檢驗，凸顯實效，水到渠成

（一） 精準(zhǔn)教學(xué)，讓教學(xué)“水到渠成”

筆者作為一名一線體育教師，時常對教學(xué)中的重難點和學(xué)情把握不夠精確，直到筆者嘗試了“精準(zhǔn)教學(xué)”后，發(fā)現(xiàn)從精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)、精準(zhǔn)評估、精準(zhǔn)實施和精準(zhǔn)評價這4個方面著手，讓原本迷糊的教學(xué)思路瞬間變得清晰明朗，知道了“該怎么教”“用什么教”“如何去教”，結(jié)合實際情況后，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)、學(xué)生喜愛的游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，有效完成了教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)“水到渠成”。

（二）深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)“一蹴而就”

“老師，你看我運球順利流暢多了，再也不會丟球了，這個太好玩了”;

“老師，考這個已經(jīng)難不倒我了，我已經(jīng)能夠順利連續(xù)運球過5個障礙了” ;

“老師，你看，小明同學(xué)在我們團隊的幫助下，已經(jīng)能夠完成動作了”。

—— 摘錄于2020年11月24日《小富體育日記》

由此，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在教學(xué)中融入“深度學(xué)習(xí)”后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力得以提升。學(xué)習(xí)思維發(fā)散了，學(xué)生在擁有足夠的時間和空間情況下，他的學(xué)習(xí)積極性就能被充分調(diào)動，愿意主動參與到課堂學(xué)練中。所以，深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“一蹴而就”。

總之，作為一名體育教師，要秉著“以生為本”的教育理念，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，融合精準(zhǔn)教學(xué)，落實體育核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在生活化、游戲化、情境化的學(xué)習(xí)中，掌握體育知識和運動技能，提高體能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，并讓教學(xué)未來化。