摘 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材最突出的一個特點是，從“人文主題”和“語文要素”兩個方面編排單元內(nèi)容。六年級下冊教材第五單元除了具有本教材“雙線組元”的共性特點，由于其特殊的學(xué)段位置，還具有承前啟后的獨特功能。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)教材特點進行教學(xué)，充分發(fā)揮教材的作用，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;語文要素;承前啟后;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）31-0014-02

引? 言

六年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個階段，語文六年級下冊第五單元是小學(xué)階段最后一個常規(guī)教學(xué)單元（下一單元是“綜合性學(xué)習(xí)”單元）。與其他單元相比，這一單元的教學(xué)有哪些共性與個性呢？筆者分析了本單元的教材特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探究了教學(xué)中應(yīng)如何依據(jù)教材特點，緊扣語文要素，有效達成教學(xué)目標。

一、本單元教材特點分析

（一）主題鮮明

本單元編排了四篇課文，從內(nèi)容上看，這些課文有對生活哲理的思考，有對自然現(xiàn)象的探索，有對身邊事物的研究，有對科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)，還有對未來的奇思妙想;從時空上看，有關(guān)于中國古人的記錄，也有發(fā)生在近、現(xiàn)代的故事，反映了從古至今，中外不同國度的人們對科學(xué)的思考和探索。四篇文章雖各具特點，但都體現(xiàn)了“科學(xué)精神”這一人文主題。

（二）目標明確

除了鮮明的人文主題，本單元“用具體事例說明觀點”的語文要素在單元各個板塊的內(nèi)容中得到了充分體現(xiàn)?！段难晕亩t》讓學(xué)生初步感知人物是怎么說明觀點的;通過學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》，學(xué)生能比較全面地感悟作者是如何運用事例證明自己的觀點的;《表里的生物》一課讓學(xué)生進行基于文本證據(jù)的觀點表達;而“辯論”“小練筆”則是這一方法的實踐運用。

（三）體裁多樣

《文言文二則》通過有趣的小故事來闡明深刻的道理;在《真理誕生于一百個問號之后》中，作者通過列舉科學(xué)家們不斷探索的故事來證明自己的觀點。此外，本單元還編排了描寫童年生活的記敘文《表里的生物》，以及構(gòu)思新穎獨特的科幻小說《他們那時候多有趣啊》。四篇課文，四種體裁，體現(xiàn)了教材內(nèi)容的豐富多樣。

（四）承前啟后

本單元“用具體事例說明觀點”的語文要素，在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所滲透，如六年級上冊第二單元“口語交際”要求學(xué)生“選擇合適的材料說明觀點，并試著演講”。關(guān)于議論文，學(xué)生已在本冊第二單元學(xué)習(xí)過《為人民服務(wù)》一文，對課文是如何圍繞中心論點“我們要全心全意為人民服務(wù)”展開論述的已有了一定的了解?！侗砝锏纳铩芬徽n中關(guān)于評價人物的方法，與本冊第四單元語文要素“從不同角度體會人物品質(zhì)”有密切的聯(lián)系。

本單元的“交流平臺”與之前所有單元的“交流平臺”都不同。一般來說，交流平臺往往是對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、習(xí)慣等進行梳理、小結(jié)。而本次“交流平臺”卻是對學(xué)生六年來的語文學(xué)習(xí)進行的一次大總結(jié)，通過這樣的梳理，讓學(xué)生進一步明晰語文學(xué)習(xí)的好方法與好習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，議論文閱讀是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第四學(xué)段的要求，本單元“用具體事例說明觀點”的訓(xùn)練，既鏈接了前面所學(xué)的知識，也使學(xué)生對議論文這一文體有了一定的了解，與初中的議論文學(xué)習(xí)進行了有效銜接[1]。

二、基于教材特點的教學(xué)思考

（一）用好助學(xué)系統(tǒng)，落實語文要素

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從“人文主題”和“語文要素”兩個方面編排單元內(nèi)容。其中，語文要素是組成學(xué)生語文素養(yǎng)的“基本因素”，包括學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識、基本能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。在整套教材中，語文要素以單元為單位進行系統(tǒng)編版排。在具體單元中，語文要素以“課后習(xí)題”“閱讀鏈接”“交流平臺”等助學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)。用好助學(xué)系統(tǒng)，有利于準確把握教材特點，促進語文要素的有效落地。

以“閱讀鏈接”為例，《真理誕生于一百個問號之后》后安排了《詹天佑》一文。從單元整體視角來看，此處的閱讀鏈接是對人文主題的拓展和延伸。兩篇文章雖然體裁不同，但都體現(xiàn)了“科學(xué)精神”這一主題，學(xué)生結(jié)合課文閱讀《詹天佑》一文，能對“科學(xué)精神”有更加完整的認識，同時感受到在當時極其困難的條件下中國人迎難而上、不懈努力的精神，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（二）依據(jù)文體特點，合理設(shè)計教學(xué)

本單元課文文體各不相同，有文言文、議論文、散文、科幻小說等。教師應(yīng)依據(jù)文體特點，圍繞語文要素，合理設(shè)計教學(xué)過程。例如，在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》一課時，教師可以根據(jù)議論文的文體特點，采用四個板塊的模式來推進教學(xué)。

【板塊一】圍繞課題，理解觀點

這篇文章的題目就是作者的觀點。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文前兩個自然段，理解這個觀點的含義。

【板塊二】讀懂事例，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

（1）細讀事例，引導(dǎo)比較：這三個事例在敘述順序上有什么共同點？（都是按照“觀察現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—找到真理”的順序來敘述的。）（2）展開討論，發(fā)現(xiàn)秘妙：這樣的敘述順序與課文觀點有什么相似之處？（事例的表述結(jié)構(gòu)與觀點的表述方式存在一致性。）

了解了這一表達方式，學(xué)生在完成課后小練筆時，就能嘗試根據(jù)證明觀點的需要把自己搜集到的事例按順序敘述出來。若沒有這樣的指導(dǎo)，“小練筆”很容易變成“觀點+具體事例（不經(jīng)加工）”的簡單疊加，忽視了內(nèi)在的邏輯順序。

【板塊三】再讀事例，把握聯(lián)系

（1）思考：為什么選擇三個并列關(guān)系的事例？（緊扣觀點，更好地證明觀點，增強課文的說服力。）（2）討論：三個并列關(guān)系的事例是如何過渡的？（課文用“無獨有偶”“更有趣的是”這樣的詞匯、語句進行過渡，使三個事例有機聯(lián)系，增強了文章的說服力。）

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的謀篇布局，能進一步加深學(xué)生對單元語文要素的理解。

【板塊四】總結(jié)回顧，拓展延伸

在這一板塊，教師通過讓學(xué)生閱讀“總結(jié)觀點”部分，深化學(xué)生對作者表達觀點的理解;再充分利用課后的《詹天佑》一文，豐富學(xué)生對“科學(xué)精神”內(nèi)涵的認識，進一步落實語文要素;最后讓學(xué)生運用本課學(xué)到的說明觀點的方法，完成課后的“小練筆”。

這樣的教學(xué)根據(jù)議論文的文體特點，圍繞作者的行文思路展開，能較好地將語文要素落到實處。

（三）靈活處理教材，提升語文能力

1.整體入手，雙線并進，變“點式”為“鏈式”

教師應(yīng)從“人文主題”和“語文要素”兩方面出發(fā)，以單元整體教學(xué)思想觀照每課教學(xué)，使語文要素的落實經(jīng)歷循序漸進、不斷完善的過程，使語文學(xué)習(xí)成為一個整體。

2.加強整合，任務(wù)驅(qū)動，變“順序”為“變序”

教師可以改變傳統(tǒng)的按教材編排順序開展教學(xué)的方式，如把“交流平臺”放到單元學(xué)習(xí)起始階段，還可以整合單元內(nèi)容，以落實語文要素為目的開展單元整體教學(xué)。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深入解讀教材，準確把握教學(xué)要求，充分發(fā)揮教學(xué)智慧，從而真正用好教材，發(fā)揮統(tǒng)編版教材的優(yōu)勢，切實提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

基金項目：本文系2019年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“基于語文核心素養(yǎng)的統(tǒng)編版新教材使用研究”（編號：MJYKT2019-070）的階段性研究成果。

作者簡介：林彩云（1975.3-），女，福建三明人，高級教師，現(xiàn)任三明市梅列區(qū)教師進修學(xué)校小學(xué)語文教研員，三明市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。