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        幼兒園課程游戲化教學(xué)策略探究

        2021-12-08 01:19:32王艷
        關(guān)鍵詞:游戲化重要性

        王艷

        摘要:游戲在帶給幼兒歡樂(lè)的同時(shí)還促進(jìn)了他們認(rèn)知的發(fā)展,作為新時(shí)代的學(xué)前教育工作者,分析了幼兒園課程游戲化的關(guān)鍵效用,提出了幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略,為廣大學(xué)前教育工作者提供參考和借鑒。

        關(guān)鍵詞:幼兒園課程;游戲化;重要性;推進(jìn)策略

        目前,仍有大部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響和限制,依舊采取死板、專制的教學(xué)手段,一味地向幼兒傳授陳述性的知識(shí),卻忽略了幼兒的主體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受,讓教學(xué)活動(dòng)喪失活力,磨滅了幼兒對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情,阻礙了幼兒各項(xiàng)技能的進(jìn)一步發(fā)展。因此,為了改變上述現(xiàn)狀,教師應(yīng)該從幼兒的日常生活出發(fā),在準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活有效連接,以此降低幼兒對(duì)新知識(shí)的陌生程度,逐步提升幼兒自身的認(rèn)知水平。

        一、讓游戲活動(dòng)回歸幼兒現(xiàn)實(shí)生活,豐富幼兒的生活認(rèn)知

        為了不斷豐富幼兒自身的生活認(rèn)知、讓幼兒快速習(xí)得一些生活常識(shí),教師應(yīng)在把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)設(shè)計(jì)歡快的游戲活動(dòng),逐步調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的熱情,有利于勾起幼兒以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),從而結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)游戲中的新知識(shí)展開(kāi)自主建構(gòu),有利于增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)。因此,教師通過(guò)游戲活動(dòng)的形式來(lái)呈現(xiàn)所教學(xué)的內(nèi)容,以此增加課程教學(xué)的亮點(diǎn),便于幼兒獲得優(yōu)良的活動(dòng)體驗(yàn),使其通過(guò)適時(shí)地引導(dǎo)和自己的努力逐步獲得生活常識(shí),增強(qiáng)幼兒的生活認(rèn)知。例如,教師從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),首先,引導(dǎo)他們自主收集一些地面上的樹(shù)葉,并開(kāi)展“認(rèn)識(shí)樹(shù)葉”的游戲活動(dòng),要求幼兒想一想如何才能讓手里的樹(shù)葉動(dòng)起來(lái),初步調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)。其次,幼兒結(jié)合以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考,有的將樹(shù)葉放入盆中的水面上,讓它漂游;有的將樹(shù)葉扔向空中,時(shí)不時(shí)地向它吹氣……最后,教師引導(dǎo)幼兒聞一聞、看一看、摸一摸收集到的樹(shù)葉,調(diào)動(dòng)他們的觸覺(jué)和嗅覺(jué),使幼兒通過(guò)親身感受對(duì)樹(shù)葉的紋路、味道、顏色等產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知,以此豐富幼兒的生活認(rèn)知。

        二、營(yíng)造有趣的故事情境激發(fā)興趣,增強(qiáng)幼兒課程趣味性

        為了有效增強(qiáng)幼兒課程的趣味性,教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的資源來(lái)營(yíng)造豐富、有趣、歡快的故事情境,以此引起幼兒對(duì)故事的關(guān)注和好奇,進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情,推動(dòng)幼兒快速地進(jìn)入良好、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài),有利于幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言的樂(lè)趣。因此,教師要提高語(yǔ)言課程教學(xué)的趣味性,通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)、歡悅的情境來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒在游戲活動(dòng)中保持較強(qiáng)的專注力,使其在教師的引導(dǎo)下掌握相應(yīng)的故事,同時(shí)產(chǎn)生獲得快樂(lè)的愉悅感,增強(qiáng)他們的游戲體驗(yàn)。例如,教師在教學(xué)《吳剛折桂》時(shí),首先,向幼兒播放一段歡快的音樂(lè):“吳剛住在月亮上,他的工作就是伐木,咯咯噠、咯咯噠,用力砍,砍倒了桂樹(shù)回到地面上……”給幼兒的聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)一定的刺激。其次,教師組織幼兒跟著音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)做一個(gè)小游戲,由教師扮演“吳剛”,引領(lǐng)班內(nèi)的幼兒按照節(jié)奏開(kāi)始“砍樹(shù)”,幼兒一同喊著“嘿咻嘿咻”的口號(hào),有效地增強(qiáng)了幼兒的游戲體驗(yàn)。最后,教師要求幼兒根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容來(lái)總結(jié)這個(gè)簡(jiǎn)短的小故事,鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力,增強(qiáng)了幼兒課程的趣味性。

        三、設(shè)計(jì)教育性的游戲來(lái)引發(fā)思考,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

        為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力,教師不僅要注重課程游戲的娛樂(lè)性,還要合理地設(shè)計(jì)具有教育性的游戲活動(dòng),逐步引發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的深層思考,使幼兒通過(guò)自己的努力逐步習(xí)得重要的知識(shí),在此過(guò)程中鍛煉他們各方面的技能,滿足幼兒的發(fā)展需求。因此,教師要加強(qiáng)對(duì)教育性游戲的重視,引領(lǐng)幼兒在輕松、歡快的游戲活動(dòng)中掌握一些知識(shí),通過(guò)自己動(dòng)手制作獲得一些重要的技能,同時(shí)使幼兒的創(chuàng)造能力得到一定發(fā)展。例如,教師在教學(xué)“小火箭”時(shí),首先,準(zhǔn)備了一些“小火箭”,引領(lǐng)幼兒進(jìn)行室外的游戲活動(dòng),比一比誰(shuí)投擲的小火箭更高,初步調(diào)動(dòng)幼兒的熱情。其次,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考:為什么投得高的小火箭還是會(huì)落下來(lái)呢?以此來(lái)鍛煉幼兒的想象能力和思維能力,讓幼兒想一想火箭究竟飛到了哪里。利用多媒體給幼兒播放一些火箭發(fā)射時(shí)的場(chǎng)景,給幼兒的多種感官帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊,引起不小的震撼。最后,教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)火箭的特點(diǎn),自己動(dòng)手制作一支小火箭,在制作的過(guò)程中既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力,也發(fā)揮了幼兒不同的創(chuàng)造力。

        四、幼兒園課程游戲化要將幼兒置于主體地位

        在傳統(tǒng)的學(xué)前教育過(guò)程中,由于教師定位出現(xiàn)錯(cuò)誤,一味地將自身置于教學(xué)的中心地位,從而忽視了幼兒才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體。幼兒面對(duì)枯燥乏味的系統(tǒng)知識(shí)、教師的單純講述,逐漸出現(xiàn)了厭學(xué)心理。幼兒園課程的設(shè)置以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容,忽視了幼兒愛(ài)玩、愛(ài)看的自然天性,將幼兒園幼兒的創(chuàng)造力和好奇心扼殺在了學(xué)前教育中,幼兒對(duì)小學(xué)的恐懼心理也由此加重。幼兒園教師在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中,要充分考慮到幼兒的自然秉性,甚至可以根據(jù)不同幼兒的不同性格特點(diǎn)量身定制出課程內(nèi)容,使每一個(gè)幼兒都樂(lè)于學(xué)習(xí)和游戲,從適合自身的游戲中學(xué)到豐富的課程知識(shí)。

        五、開(kāi)辟游戲?qū)^(qū),參與探索實(shí)踐

        為保證幼兒參與活動(dòng)的新鮮感和在游戲中的專注度。幼兒園可以結(jié)合周圍的教育資源,根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知能力與個(gè)性特性設(shè)置專門的游戲?qū)^(qū),開(kāi)辟游戲活動(dòng)區(qū)域,該區(qū)域里配有一些游戲設(shè)備,如秋千架、木馬等。因游戲的種類較多,幼兒園可為幼兒搭建手工區(qū)、畫畫區(qū)、益智區(qū)、童話區(qū)等,由此滿足不同層級(jí)幼兒的需求,且每個(gè)活動(dòng)區(qū)域配有專門的負(fù)責(zé)老師,幼兒也可當(dāng)起衛(wèi)生維護(hù)員,參與更多的實(shí)踐體驗(yàn)。每個(gè)區(qū)域的游戲可以各有特色,如在手工區(qū)中,教師可以組織幼兒去發(fā)揮想象力,動(dòng)手去創(chuàng)作,筆者所在的幼兒園就曾組織過(guò)幼兒疊紙飛機(jī),只見(jiàn)幼兒的疊法各不相同,有的幼兒認(rèn)為兩翼長(zhǎng)的飛機(jī)可以飛得遠(yuǎn),結(jié)合幼兒的表現(xiàn)教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo),幼兒可以相互學(xué)習(xí),了解不同的疊法,增強(qiáng)游戲體驗(yàn)。而童話區(qū)可以設(shè)置大量的童話游戲,如分享童話故事、角色體驗(yàn)等,讓幼兒在童話的環(huán)境中去煥發(fā)意識(shí),從而深入體驗(yàn),感受游戲精神。畫畫區(qū)域可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、想象,用手中畫筆描繪其顏色和美好之物。另外,益智區(qū)為啟發(fā)幼兒的思維,教師可以向幼兒傳遞游戲精神,并以分組競(jìng)賽的形式來(lái)開(kāi)展游戲,由小組成員合作完成房子搭建,并讓幼兒思考如何搭得穩(wěn),搭得高,培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、交流能力和解決問(wèn)題能力。另外,游戲活動(dòng)的組織開(kāi)展也可結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域的本土文化,包括民間故事、民間傳說(shuō)、民歌民謠、民間藝術(shù)等,使幼兒園的游戲材料本土化。我國(guó)各地民族文化藝術(shù)資源豐富多彩,幼兒園可以引入本土資源開(kāi)展游戲,如“描繪家園之美”,這項(xiàng)活動(dòng)可啟發(fā)幼兒學(xué)唱經(jīng)典童謠,用畫筆勾勒家鄉(xiāng)之美,分享民間故事等。

        綜上所述,幼兒的年齡特征和興趣喜好決定了游戲融入幼兒園教學(xué)的必要性。每個(gè)游戲各有各的特點(diǎn),且在新發(fā)展下網(wǎng)絡(luò)上的游戲案例越來(lái)越豐富,教師要多去研究,并積極結(jié)合實(shí)情篩選。教師在教學(xué)時(shí)一切要以幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),利用游戲打開(kāi)幼兒的天性,以游戲豐富幼兒的閱歷,促使幼兒身心健康發(fā)展。幼兒在游戲體驗(yàn)中,主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐,積極思考,分享感受,從而激發(fā)幼兒的潛能,促進(jìn)幼兒更好更快地成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]畢春紅.淺析幼兒園課程游戲化的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2021(10):7-8.

        [2]于麗麗.幼兒園課程游戲化的實(shí)踐思考[J].新課程,2021(42):50.

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