孫瑞

摘要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，同樣也是高中生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)的重要階段。當(dāng)前高中語文課程在推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了一些忽視經(jīng)典文章的熏染作用、忽視語言的建構(gòu)與運(yùn)用、忽視語文知識(shí)的建構(gòu)以及諸多任務(wù)缺乏統(tǒng)領(lǐng)與關(guān)聯(lián)等傾向。為此，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的高中語文教學(xué)樣態(tài)，應(yīng)將經(jīng)典文章作為任務(wù)型教學(xué)的“核心文本”，以“學(xué)習(xí)語用”作為群文閱讀的中心任務(wù)，以大概念統(tǒng)領(lǐng)大單元進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)代替單篇課文教學(xué);高度重視大概念（核心知識(shí)與價(jià)值）的統(tǒng)領(lǐng)作用;設(shè)計(jì)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí);以評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)，以彰顯教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”;高中語文;教學(xué)樣態(tài);改變;對(duì)策

引言

伴隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，我國(guó)教育事業(yè)獲得了新的進(jìn)展。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)際功用，能夠溝通知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題，并力求體現(xiàn)豐富性和創(chuàng)意性，能夠引發(fā)豐富多彩的言語實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)理念的落實(shí)、語文要素的提升是極為重要的。

1重視大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用

做任務(wù)，做什么，怎么做，可能比較明確，但是為什么做，卻不一定明確。任務(wù)很多，很豐富，但是任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)不一定很緊密，任務(wù)之上的學(xué)科乃至跨學(xué)科的知識(shí)、傳遞的價(jià)值理念卻比較模糊。盡管任務(wù)為先，但在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)候，我們要明確究竟要獲得或者期望一種什么知識(shí)與價(jià)值。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，目的是獲得知識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。如果只到活動(dòng)為止，而對(duì)活動(dòng)中的事實(shí)與現(xiàn)象、程序與技能、觀念與價(jià)值，缺乏深刻的理解，能否提高學(xué)生的智力技能，是值得懷疑的;面臨新的環(huán)境，能否遷移運(yùn)用，也是未知的。當(dāng)前一些教育專家提出要淡化知識(shí)，如果就具體知識(shí)而言，無可厚非?！皩?duì)于孤立部分的強(qiáng)調(diào)，能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的常規(guī)知識(shí)，但并沒有教育學(xué)生理解知識(shí)的全貌，而掌握知識(shí)的全貌才能保證整合知識(shí)結(jié)構(gòu)和了解知識(shí)應(yīng)用的情境。”知識(shí)的全貌以及結(jié)構(gòu)即核心知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)理解的中心。以詩家語為例，象征、暗示、比興、用典、借代、反語、蘊(yùn)藉、留白、省略、斷續(xù)……都是詩歌的具體知識(shí)與概念，而詩歌語言、形式與詩人抒發(fā)情感的關(guān)聯(lián)，才是詩家語的本質(zhì)特征，也就是說，詩人通過顛倒、替代、隔斷等方式造成語意的不連貫或費(fèi)解，根本原因是情意的主宰和形式的約束。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩家語本質(zhì)特征的理解，就需要核心知識(shí)的深度參與。

2學(xué)習(xí)情境整合：根植教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造多元情境

語文學(xué)習(xí)情境涉及多個(gè)方面，不僅包含課堂教學(xué)的語言情境、課內(nèi)外閱讀的閱讀情境，也包含不同主題下的各類學(xué)習(xí)場(chǎng)景。語文教學(xué)改革重點(diǎn)是體現(xiàn)語文學(xué)科實(shí)踐性特征，通過讓學(xué)生多經(jīng)歷、多體驗(yàn)，以此獲得語文知識(shí)的陶冶，獲取人文價(jià)值的啟示，并逐步實(shí)現(xiàn)語文要素教學(xué)的綜合內(nèi)化。學(xué)習(xí)情境的整合創(chuàng)建是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的開端，是學(xué)生面對(duì)“任務(wù)群”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，最終得以自主自發(fā)完成的重要前提。以學(xué)習(xí)任務(wù)群“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的學(xué)習(xí)情境整合教學(xué)為例。通過研習(xí)課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)本群學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過“經(jīng)典作品閱讀”“文言閱讀經(jīng)驗(yàn)積累”“民族審美趣味培養(yǎng)”“傳統(tǒng)文化理解”，來提升學(xué)生的“文化認(rèn)同感、自豪感”，增強(qiáng)學(xué)生的“文化自信”，激發(fā)學(xué)生“繼承弘揚(yáng)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。那么，在針對(duì)上述不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就需要我們要以不同的學(xué)習(xí)情境與之對(duì)應(yīng)，如在“閱讀及閱讀經(jīng)驗(yàn)積累”學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中，我們可借助圖書館、閱覽室、主題課堂、名人讀書筆記等具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生“閱讀經(jīng)典作品”的學(xué)習(xí)興趣;在“民族審美趣味培養(yǎng)”學(xué)習(xí)情境營(yíng)造中，我們可利用當(dāng)?shù)夭┪镳^、文史館等館藏資源，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀考察，以親身體驗(yàn)，真切感受中華傳統(tǒng)文明的光輝偉大，提升民族審美和文化興趣。我們還可開設(shè)不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景，來支持學(xué)生更好學(xué)習(xí)，如組織開展針對(duì)傳統(tǒng)文化的合作研究、組織針對(duì)傳統(tǒng)文化的專題研討、利用互聯(lián)網(wǎng)播放與傳統(tǒng)文化相關(guān)的影視作品等。通過多種學(xué)習(xí)情境的整合利用，可營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生完成任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。

3利用學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)建文本主題

新課改教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)對(duì)高中語文教育工作者提出了全新的要求：要加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性與綜合性，要?jiǎng)?chuàng)建不同的教學(xué)語境，為學(xué)生提供探討交流的機(jī)遇，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而在開設(shè)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)，合理地利用任務(wù)群，創(chuàng)建文本主題，并創(chuàng)設(shè)合適的問題，通過提出問題、分析問題、解決問題的方式，了解不同任務(wù)群之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的文本體系，切實(shí)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果及辯證思維。

4文學(xué)性閱讀與寫作，開展群文鑒賞讀寫

新課標(biāo)提出了“文學(xué)閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單篇教學(xué)的固定教學(xué)模式，針對(duì)不同體裁的文學(xué)作品進(jìn)行群文教學(xué)，幫助學(xué)生從同類型文學(xué)作品中品味語言、體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力。在此基礎(chǔ)上，教師布置文學(xué)寫作任務(wù)，讓學(xué)生撰寫文學(xué)評(píng)論，以達(dá)到閱讀與表達(dá)共生的教學(xué)效果。

5及時(shí)單元總結(jié)

從整體到部分，再?gòu)牟糠只氐秸w的學(xué)習(xí)路徑也適用于單元整合學(xué)習(xí)。在階段小結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直到學(xué)生學(xué)完整個(gè)單元的內(nèi)容。然后，教師要通過不同形式的檢測(cè)方法判斷學(xué)生的掌握情況如何，這樣的教學(xué)形式是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否有利于學(xué)生語文能力的生長(zhǎng)。

結(jié)語

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)一直倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。在語文課堂教學(xué)中，積極推廣合作探究式學(xué)習(xí)模式和建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀課文和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。整合視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)群正好契合課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，積極構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)模式，也為如何使用好語文教材提供了一個(gè)新的方向。

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