丁黎明

摘要：作者通過(guò)研究分析后進(jìn)生的變化過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的變化規(guī)律。通過(guò)問(wèn)卷法，談話法，調(diào)查法，得出一個(gè)結(jié)論：后進(jìn)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律根本在于有足夠的時(shí)間等他們，有足夠的耐心等待熟悉學(xué)習(xí)過(guò)程。而最根本的原因還是學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，及時(shí)間不等人這以客觀規(guī)律導(dǎo)致后進(jìn)生存在學(xué)習(xí)上脫軌現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;花期;發(fā)展規(guī)律;時(shí)間;耐心

21世紀(jì)的信息時(shí)代，在全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的大好時(shí)機(jī)下，所有適齡兒童或青少年都享受到了教育的權(quán)力。但是在這樣龐大的隊(duì)伍中，存在著一個(gè)“與眾不同”的群體——后進(jìn)生。木桶效應(yīng)告訴我們，最短的一塊板決定著這只木桶的容量。因此后進(jìn)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也起著決定性的作用。

曾有位教育家說(shuō)過(guò)：每一個(gè)學(xué)生就像自然中的花朵，每一朵話都有自己的花期。有的花在春天開(kāi)放，顯露姿色。有的花在夏天開(kāi)放，熱情奔放。有的花在秋天開(kāi)放，獨(dú)占鰲頭，而有的花會(huì)在冬天開(kāi)放，孤芳自賞。同學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)正如，春天的花朵，而后進(jìn)生正如冬天的梅花要孕育四季才能孤芳自賞?，F(xiàn)在將后進(jìn)生的變化過(guò)程闡述如下。

案例一

婷婷是xx小學(xué)的一名四年級(jí)學(xué)生，她于2015年8月正式入學(xué)讀。由于她沒(méi)有上過(guò)幼兒園，她的很多習(xí)慣都讓老師和同學(xué)無(wú)法接受。她不會(huì)按時(shí)到校上課，不會(huì)遵守紀(jì)律，更不會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，老師們還是一如既往地教她怎樣寫名字，怎樣寫字母，但是前半期都于事無(wú)補(bǔ)。所以老師們選擇了暫時(shí)放棄她。在這之前所有老師都把20%的精力放到了80%的學(xué)生身上?；?0%的精力關(guān)注后進(jìn)生，但是期末考試結(jié)果出來(lái)，該班的成績(jī)是最糟糕的，老師們分析的結(jié)果都是該班的兩極分化太嚴(yán)重，其中最糟糕的就是婷婷同學(xué)每一科都只有幾分的成績(jī)。于是老師們決定改變策略，決定花80%的精力到這決定本班“命運(yùn)”的20%的同學(xué)生活身上。

婷婷同學(xué)的改變從養(yǎng)成教育開(kāi)始。她的班主任從她的出身環(huán)境到她為什么落后于其他同學(xué)找出了根本原因——她的家庭可以用窮困潦倒來(lái)形容，因此她沒(méi)機(jī)會(huì)上幼兒園，起跑線與別人不一樣，然而當(dāng)老師們?cè)敢饣〞r(shí)間輔導(dǎo)她的學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)非常聰明的孩子，學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。通過(guò)兩個(gè)月的精心輔導(dǎo)和對(duì)婷婷生活長(zhǎng)的關(guān)注，婷婷同學(xué)的成績(jī)發(fā)生了巨大的變化。她的變化不僅體現(xiàn)在成績(jī)，她整個(gè)人看起來(lái)精神煥發(fā)，自信滿滿。當(dāng)后來(lái)，有老師詢問(wèn)她，為什么一下子就能學(xué)會(huì)所有的知識(shí)。她說(shuō)：因?yàn)橛腥岁P(guān)注，關(guān)愛(ài)我;當(dāng)學(xué)會(huì)一點(diǎn)后，老師在班上表?yè)P(yáng)我，我感覺(jué)自己能抬起頭了。

學(xué)生成績(jī)差，厭學(xué)的根本原因

1.家庭因素，家庭是孩子的第一所校園，家長(zhǎng)是孩子的第一啟蒙老師。婷婷同學(xué)的家庭很特殊，有五姊妹，四個(gè)哥哥和她。父親好吃懶做，因?yàn)橥当I多次入獄，家庭一貧如洗，哪還有精力支持她讀書。

2.個(gè)性因素。膽子大又小，任性。婷婷同學(xué)無(wú)所畏懼，愛(ài)打架，但是對(duì)于學(xué)習(xí)又十分膽小害怕。害怕出錯(cuò)。害怕被看不起，學(xué)習(xí)心理很復(fù)雜。

3.心理疲勞。表現(xiàn)為對(duì)家庭生活的失望，但有急切的想脫離現(xiàn)狀，生存希望渺茫，表現(xiàn)出孤獨(dú)無(wú)助。

案例二

XX學(xué)校五年級(jí)的同學(xué)——后進(jìn)生彬彬在課堂上老是睡覺(jué)，對(duì)什么都沒(méi)有興趣，無(wú)論老師怎么引導(dǎo)他教都無(wú)濟(jì)于事。由于班上這樣的同學(xué)有10個(gè)，所以老師做了一份問(wèn)卷調(diào)查。

針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，1、對(duì)自己成績(jī)不理想，你有什么想法？2、學(xué)習(xí)中存在的困難A 聽(tīng)不懂B 沒(méi)有興趣C 沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、對(duì)自己的學(xué)習(xí)有什么要求？作者采訪：源源，彬彬，家家，君君，進(jìn)進(jìn)。源源：1.感覺(jué)自卑。2.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。3.有自己的目標(biāo)——70分。彬彬：1.感覺(jué)不舒服。2學(xué)不懂，不感興趣。3.有自己的目標(biāo)。家家：感到極度自卑，會(huì)影響自己的情緒。君君：1.感到害怕。2.聽(tīng)不懂。3.有目標(biāo)。進(jìn)進(jìn)：1.沒(méi)有任何想法。2.聽(tīng)不懂。3.沒(méi)有目標(biāo)。

通過(guò)分析同學(xué)們的答案，得出一個(gè)結(jié)論：首先多數(shù)后進(jìn)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)的。其次，后進(jìn)生最大的困難是學(xué)不懂知識(shí)，根本原因是自己的基礎(chǔ)太差，也就是時(shí)間太少，是大多數(shù)同學(xué)影響了他們的學(xué)習(xí)，只要給予足夠的時(shí)間，后進(jìn)生也是可以學(xué)好的。

成長(zhǎng)規(guī)律

1.學(xué)生與成人相比，他們對(duì)新事物具有更強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)愿望，接受能力更強(qiáng)。當(dāng)我們只習(xí)慣于老一套的方法教育他們，用我們認(rèn)為有吸引力的東西去吸引他們，是無(wú)法對(duì)他們產(chǎn)生持久的新引力的。后進(jìn)生往往具有獨(dú)立的思考與叛逆的思想，他們渴望更新奇的事物來(lái)引起自己的學(xué)習(xí)欲望。遇事喜歡發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，表現(xiàn)欲望更高，渴望得到關(guān)注。

2.偏激心理。處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生，社會(huì)閱歷少，知識(shí)缺乏。看問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，甚至相當(dāng)片面，往往攻其一點(diǎn)，不及其余，卻為此沾沾自喜。

逆反心理的疏導(dǎo)和克服，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，若只是一味的壓制，只能助長(zhǎng)他們的逆反心理，厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)。相反，老師們“投其所好”，站在他們的角度選擇教學(xué)素材，這樣更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;老師們雨露均沾，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的家庭環(huán)境，生活習(xí)慣，同學(xué)會(huì)覺(jué)得生活有“溫度”;老師們給每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的信心，相信同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，告訴他們就是四季里的花，每一種花都有自己綻放的季節(jié)。

綜合兩個(gè)案例：后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要原因：第一、家庭不和諧、不完整、不健康導(dǎo)致孩子自卑心理，形成膽大無(wú)所畏懼的心理。第二、學(xué)習(xí)時(shí)間不充足，且由于自身智力發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致他們跟不上“大部隊(duì)”。第三、教師的關(guān)注不夠。因此，對(duì)待后進(jìn)生，老師們對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)該給予足夠的時(shí)間與100%的耐心，更重要的的注重心理疏導(dǎo)，人格美魅力的培養(yǎng)，重拾自信心，讓同學(xué)堅(jiān)信自己是最棒的。期待80/20原則在后進(jìn)生身上發(fā)生奇跡;期待孩子在自己的花期里綻放出最美的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]《文摘報(bào)》（2019年10月2日04版）

[2]《做最好的老師》李鎮(zhèn)西

[3]發(fā)《發(fā)現(xiàn)孩子》瑪利亞，蒙臺(tái)梭利