摘要：貧困生屬于大學生群體當中的特殊類型，其自身需要面臨著較為嚴峻的社會考驗，同時還需要承擔家庭和學校所帶來的壓力，其自身的心理健康問題時有發(fā)生。通過對貧困大學生心理健康問題予以分析，及時的找出造成此類問題的影響原因，從而選取有針對性的應對措施，為貧困大學生提供有效的心理疏導，使其能夠逐步地克服心理健康問題，并積極的融入到社會生活和日常學習過程當中。

關(guān)鍵詞：貧困大學生;心理健康;問題成因;應對措施

引言：貧困大學生的心理健康問題已經(jīng)受到了社會各界的高度重視，在教育事業(yè)高效化發(fā)展的過程中，貧困生所占據(jù)的比例相對較大，為了能夠促進教育活動的順利開展，并塑造良好的校園校風，需要采取有針對性的幫扶措施，幫助貧困大學生克服心理健康問題。

一、貧困大學生心理健康問題的具體成因

首先，家庭環(huán)境對貧困大學生所造成的影響。對于貧困大學生來說，其通常是來源于貧困偏遠的農(nóng)村地區(qū)，其家庭條件水平普遍較低。另外，部分貧困大學生來源于下崗職工家庭，由于受到了貧困生活背景和拮據(jù)生活條件的影響，導致貧困大學生需要面臨較為嚴重的經(jīng)濟問題，再加上家長的教育背景和成長條件不夠充足，使此類學生存在較為嚴重的自卑心理。若缺乏正確的心理疏導，則會導致此類學生時常處于焦慮的心理狀態(tài)下，不利于保障人格的健全性。其次，貧困大學生的焦慮情緒較為嚴重，且精神持續(xù)處于緊張的狀態(tài)。對于長期處于貧困狀態(tài)的學生來說，其自身的精神較為緊張，且緊張不安的情緒狀態(tài)較為持續(xù)，并且有著強烈的暴躁心理，不僅無法排解其自身的焦慮情緒，還會在敏感心里不斷延續(xù)的基礎(chǔ)上，對企業(yè)正常的心理狀態(tài)造成嚴重的損害。最后，貧困大學生的自我封閉心理較為強烈，當缺乏正確心理疏導時，不僅無法對自身的定位予以正確的認識，還會難以積極的融入到集體生活當中。不僅如此，當貧困大學生面臨他人的幫助時，則會對此類行為產(chǎn)生錯誤的認知，導致其不愿與其他同學進行交流，從而形成了孤僻、沉默的性格，其自身的內(nèi)心較為敏感，容易受到外界的傷害。

二、解決貧困大學生心理健康問題的有效對策

（一）構(gòu)建助學教育，融合自尊教育

結(jié)合大學生的心理發(fā)展角度進行分析，可以看出貧困大學生的心理健康問題，在通常情況下是由自尊心和自卑心理共同作用下所導致，并且容易受到外界事物的干擾和影響，從而導致大學生的心理狀態(tài)和性格發(fā)展缺乏健康狀態(tài)。高校在開展教育活動的過程中，需要確保學生能夠立足于主觀情感，對學生潛意識進行激發(fā)，使學生能夠逐漸塑造良好的理論素養(yǎng)，確保學生能夠在積極應對外界壓力的基礎(chǔ)上，對自我價值予以全面的挖掘和肯定，從而達到強化學生自信心的目的。不僅如此，還需要借助現(xiàn)階段的教育教學資源，加大對學生的心理培訓力度，基于完善的心理學理論幫助學生樹立良好的自尊心和自信心，使學生能夠在學習和實踐的過程當中，充分的彰顯出了自身的優(yōu)勢和才能。與此同時，校園還需要與周邊的社會、企業(yè)之間建立良好的聯(lián)系，在同步合作的基礎(chǔ)上開展多樣性的勤工儉學活動，避免出現(xiàn)單一化經(jīng)濟扶持政策的局面，使大學生能夠在完成課業(yè)的基礎(chǔ)上，基于課余時間參與勤工儉學活動，不僅能夠達到拓寬學生視野的目的，還能夠進一步強化貧困大學生的抗壓能力，使其能夠在學習和活動的過程中，樹立相應的學習自信和生活自信。

（二）構(gòu)建幫扶機制，融合育人環(huán)境

經(jīng)濟問題屬于影響貧困大學生心理健康狀態(tài)的主要誘因，在心理健康問題的影響下，使貧困大學生的學習和生活無法處于良好的狀態(tài)?，F(xiàn)階段需要針對相應的教育結(jié)構(gòu)設定進行分析，使用以獎學金、助學金等各種不同類型的補助形式，為貧困生予以相應的經(jīng)濟扶持，確保大學生能夠在教育期間基于此類經(jīng)濟幫扶機制，減輕學生的生活和學習壓力。目前高校內(nèi)部的大學貧困生數(shù)量普遍較多，導致幫扶機制的整體受益面積相對較小。為此，高校需要基于氛圍發(fā)展導向，打造良好的文化環(huán)境，為貧困大學生提供完善的心理疏導渠道，使其能夠積極的融入到校園生活和實踐活動當中，以此來提高貧困大學生的人際交往水平，使其能夠逐漸轉(zhuǎn)變自身的主觀思維，從而達到強化貧困大學生心理素質(zhì)的目的。除此之外，高校還需要加大對助學貸款等政策方針的落實力度，基于貧困生的學業(yè)以及生活等方面入手，從而設置相應的獎金指標，借助經(jīng)濟資源為扶持機制的穩(wěn)定運行予以充足的保障，確保大學生能夠在學習期間，以全程性的形式獲得相應的資金幫扶，及時的消除由經(jīng)濟因素所造成的心理負擔。

（三）開展思政教育，結(jié)合心理教育

立德樹人和德育育人屬于高校教育工作在實施階段的重點方向，需要基于正確的思想知識、理論認知以及實踐活動，在同步開展的基礎(chǔ)上使學生能夠針對相應的職業(yè)崗位屬性以及自身發(fā)展方向進行全面分析，以提高學生綜合素養(yǎng)為主要目的，強化學生的整體適應能力。為此，高校需要積極的開展思政教育工作，使學生能夠在參與的過程中樹立正確的思想價值觀念。對于貧困大學生群體來說，可以在參與思政教學活動的基礎(chǔ)上深化相應的思想主旨，從心理層面和思維層面入手強化學生的認同感。除此之外，在融合思政教育和心理教育的過程中，還需要從心理健康教育入手，對貧困大學生的學習和生活狀態(tài)予以全面分析，以降低心理負擔為主從思想觀和價值觀念入手，基于多維化的思想灌輸形式，實現(xiàn)對學生思維意識的不斷拓展，逐漸改善學生的思想體系，使學生能夠?qū)ψ陨碛枰哉_的定位，并逐漸強化學生的認知能力。不僅如此，還需要加大思政教育和心理教育之間的融合力度，幫助學生樹立正確的思想導向，在正確思政教育理論的支撐作用下，促進學生身心的健康發(fā)展，避免受到負面思想的影響從而產(chǎn)生錯誤的判斷。

（四）構(gòu)建專項教育，融合普及教育

為了能夠加大對貧困大學生心理健康教育的執(zhí)行力度，并保證相關(guān)教育教學活動的實效性，需要確保相關(guān)教育工作在實施階段能夠滲透于大學生群體當中，使學生能夠建立正確的認知理論，幫助學生對認知層面加以調(diào)節(jié)，使學生能夠具備良好的情緒調(diào)節(jié)和行為條件能力，確保學生的心理活動能夠持續(xù)處于正常、健康的狀態(tài)。除此之外，還需要從思想層面入手，為學生提供正確的引導，加強學生與學生、學生與學校以及學生與社會之間的銜接程度，在相互促進、相互影響的基礎(chǔ)上，提高學生的整體適應能力。

結(jié)束語：貧困大學生逐漸演變成為社會問題，對社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展有著直接影響，社會、高校和家庭需要基于有效的幫扶手段，幫助貧困大學生改善心理問題，基于生活水平提升幫助學生改善不良情緒，使貧困大學生能夠以積極、正常的狀態(tài)投入到生活和學習當中，基于多種不同類型的幫扶制度和教育體系，提高貧困大學生的心理健康水平。

參考文獻：

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[2]王潤惠."貧困大學生心理健康的現(xiàn)狀分析與對策建議."2019，（21）：122-123.

作者簡介：劉慧聰，1987年6月，女，漢族，山西靈丘，碩士研究生，中國社會科學院，助教，研究方向：法學。