摘要：貧困生屬于大學(xué)生群體當(dāng)中的特殊類型，其自身需要面臨著較為嚴(yán)峻的社會(huì)考驗(yàn)，同時(shí)還需要承擔(dān)家庭和學(xué)校所帶來的壓力，其自身的心理健康問題時(shí)有發(fā)生。通過對(duì)貧困大學(xué)生心理健康問題予以分析，及時(shí)的找出造成此類問題的影響原因，從而選取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，為貧困大學(xué)生提供有效的心理疏導(dǎo)，使其能夠逐步地克服心理健康問題，并積極的融入到社會(huì)生活和日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生;心理健康;問題成因;應(yīng)對(duì)措施

引言：貧困大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)受到了社會(huì)各界的高度重視，在教育事業(yè)高效化發(fā)展的過程中，貧困生所占據(jù)的比例相對(duì)較大，為了能夠促進(jìn)教育活動(dòng)的順利開展，并塑造良好的校園校風(fēng)，需要采取有針對(duì)性的幫扶措施，幫助貧困大學(xué)生克服心理健康問題。

一、貧困大學(xué)生心理健康問題的具體成因

首先，家庭環(huán)境對(duì)貧困大學(xué)生所造成的影響。對(duì)于貧困大學(xué)生來說，其通常是來源于貧困偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，其家庭條件水平普遍較低。另外，部分貧困大學(xué)生來源于下崗職工家庭，由于受到了貧困生活背景和拮據(jù)生活條件的影響，導(dǎo)致貧困大學(xué)生需要面臨較為嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)問題，再加上家長(zhǎng)的教育背景和成長(zhǎng)條件不夠充足，使此類學(xué)生存在較為嚴(yán)重的自卑心理。若缺乏正確的心理疏導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致此類學(xué)生時(shí)常處于焦慮的心理狀態(tài)下，不利于保障人格的健全性。其次，貧困大學(xué)生的焦慮情緒較為嚴(yán)重，且精神持續(xù)處于緊張的狀態(tài)。對(duì)于長(zhǎng)期處于貧困狀態(tài)的學(xué)生來說，其自身的精神較為緊張，且緊張不安的情緒狀態(tài)較為持續(xù)，并且有著強(qiáng)烈的暴躁心理，不僅無法排解其自身的焦慮情緒，還會(huì)在敏感心里不斷延續(xù)的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)正常的心理狀態(tài)造成嚴(yán)重的損害。最后，貧困大學(xué)生的自我封閉心理較為強(qiáng)烈，當(dāng)缺乏正確心理疏導(dǎo)時(shí)，不僅無法對(duì)自身的定位予以正確的認(rèn)識(shí)，還會(huì)難以積極的融入到集體生活當(dāng)中。不僅如此，當(dāng)貧困大學(xué)生面臨他人的幫助時(shí)，則會(huì)對(duì)此類行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致其不愿與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而形成了孤僻、沉默的性格，其自身的內(nèi)心較為敏感，容易受到外界的傷害。

二、解決貧困大學(xué)生心理健康問題的有效對(duì)策

（一）構(gòu)建助學(xué)教育，融合自尊教育

結(jié)合大學(xué)生的心理發(fā)展角度進(jìn)行分析，可以看出貧困大學(xué)生的心理健康問題，在通常情況下是由自尊心和自卑心理共同作用下所導(dǎo)致，并且容易受到外界事物的干擾和影響，從而導(dǎo)致大學(xué)生的心理狀態(tài)和性格發(fā)展缺乏健康狀態(tài)。高校在開展教育活動(dòng)的過程中，需要確保學(xué)生能夠立足于主觀情感，對(duì)學(xué)生潛意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生能夠逐漸塑造良好的理論素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在積極應(yīng)對(duì)外界壓力的基礎(chǔ)上，對(duì)自我價(jià)值予以全面的挖掘和肯定，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自信心的目的。不僅如此，還需要借助現(xiàn)階段的教育教學(xué)資源，加大對(duì)學(xué)生的心理培訓(xùn)力度，基于完善的心理學(xué)理論幫助學(xué)生樹立良好的自尊心和自信心，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程當(dāng)中，充分的彰顯出了自身的優(yōu)勢(shì)和才能。與此同時(shí)，校園還需要與周邊的社會(huì)、企業(yè)之間建立良好的聯(lián)系，在同步合作的基礎(chǔ)上開展多樣性的勤工儉學(xué)活動(dòng)，避免出現(xiàn)單一化經(jīng)濟(jì)扶持政策的局面，使大學(xué)生能夠在完成課業(yè)的基礎(chǔ)上，基于課余時(shí)間參與勤工儉學(xué)活動(dòng)，不僅能夠達(dá)到拓寬學(xué)生視野的目的，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化貧困大學(xué)生的抗壓能力，使其能夠在學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程中，樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信和生活自信。

（二）構(gòu)建幫扶機(jī)制，融合育人環(huán)境

經(jīng)濟(jì)問題屬于影響貧困大學(xué)生心理健康狀態(tài)的主要誘因，在心理健康問題的影響下，使貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活無法處于良好的狀態(tài)?，F(xiàn)階段需要針對(duì)相應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)設(shè)定進(jìn)行分析，使用以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等各種不同類型的補(bǔ)助形式，為貧困生予以相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)扶持，確保大學(xué)生能夠在教育期間基于此類經(jīng)濟(jì)幫扶機(jī)制，減輕學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)壓力。目前高校內(nèi)部的大學(xué)貧困生數(shù)量普遍較多，導(dǎo)致幫扶機(jī)制的整體受益面積相對(duì)較小。為此，高校需要基于氛圍發(fā)展導(dǎo)向，打造良好的文化環(huán)境，為貧困大學(xué)生提供完善的心理疏導(dǎo)渠道，使其能夠積極的融入到校園生活和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以此來提高貧困大學(xué)生的人際交往水平，使其能夠逐漸轉(zhuǎn)變自身的主觀思維，從而達(dá)到強(qiáng)化貧困大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。除此之外，高校還需要加大對(duì)助學(xué)貸款等政策方針的落實(shí)力度，基于貧困生的學(xué)業(yè)以及生活等方面入手，從而設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)金指標(biāo)，借助經(jīng)濟(jì)資源為扶持機(jī)制的穩(wěn)定運(yùn)行予以充足的保障，確保大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間，以全程性的形式獲得相應(yīng)的資金幫扶，及時(shí)的消除由經(jīng)濟(jì)因素所造成的心理負(fù)擔(dān)。

（三）開展思政教育，結(jié)合心理教育

立德樹人和德育育人屬于高校教育工作在實(shí)施階段的重點(diǎn)方向，需要基于正確的思想知識(shí)、理論認(rèn)知以及實(shí)踐活動(dòng)，在同步開展的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠針對(duì)相應(yīng)的職業(yè)崗位屬性以及自身發(fā)展方向進(jìn)行全面分析，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為主要目的，強(qiáng)化學(xué)生的整體適應(yīng)能力。為此，高校需要積極的開展思政教育工作，使學(xué)生能夠在參與的過程中樹立正確的思想價(jià)值觀念。對(duì)于貧困大學(xué)生群體來說，可以在參與思政教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上深化相應(yīng)的思想主旨，從心理層面和思維層面入手強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感。除此之外，在融合思政教育和心理教育的過程中，還需要從心理健康教育入手，對(duì)貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)予以全面分析，以降低心理負(fù)擔(dān)為主從思想觀和價(jià)值觀念入手，基于多維化的思想灌輸形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的不斷拓展，逐漸改善學(xué)生的思想體系，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛枰哉_的定位，并逐漸強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。不僅如此，還需要加大思政教育和心理教育之間的融合力度，幫助學(xué)生樹立正確的思想導(dǎo)向，在正確思政教育理論的支撐作用下，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，避免受到負(fù)面思想的影響從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。

（四）構(gòu)建專項(xiàng)教育，融合普及教育

為了能夠加大對(duì)貧困大學(xué)生心理健康教育的執(zhí)行力度，并保證相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，需要確保相關(guān)教育工作在實(shí)施階段能夠滲透于大學(xué)生群體當(dāng)中，使學(xué)生能夠建立正確的認(rèn)知理論，幫助學(xué)生對(duì)認(rèn)知層面加以調(diào)節(jié)，使學(xué)生能夠具備良好的情緒調(diào)節(jié)和行為條件能力，確保學(xué)生的心理活動(dòng)能夠持續(xù)處于正常、健康的狀態(tài)。除此之外，還需要從思想層面入手，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校以及學(xué)生與社會(huì)之間的銜接程度，在相互促進(jìn)、相互影響的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的整體適應(yīng)能力。

結(jié)束語(yǔ)：貧困大學(xué)生逐漸演變成為社會(huì)問題，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展有著直接影響，社會(huì)、高校和家庭需要基于有效的幫扶手段，幫助貧困大學(xué)生改善心理問題，基于生活水平提升幫助學(xué)生改善不良情緒，使貧困大學(xué)生能夠以積極、正常的狀態(tài)投入到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，基于多種不同類型的幫扶制度和教育體系，提高貧困大學(xué)生的心理健康水平。

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作者簡(jiǎn)介：劉慧聰，1987年6月，女，漢族，山西靈丘，碩士研究生，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院，助教，研究方向：法學(xué)。