【摘 要】本文分析高中英語潛能生在詞匯學習中四方面“困”的表現(xiàn)，提出幫助潛能生打好語音基礎、引導潛能生學習高效記憶詞匯方法、教會學生厘清詞匯類別及其基本功能、指導潛能生優(yōu)化整合教材、指導潛能生多角度多方位地識別和運用詞匯、教會學生科學使用英語詞典等策略，從根本上幫助潛能生提高學習效率，培養(yǎng)自主學習詞匯的能力。

【關鍵詞】高中英語 潛能生 自主學習 詞匯 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0127-03

在當今城鄉(xiāng)高中，尤其是邊遠地區(qū)的高中，英語潛能生的比例比較大。英語潛能生在詞匯學習中的“困”，主要表現(xiàn)在四個方面：一是不會拼讀單詞。為了記住單詞的讀音，他們常常用漢字標注單詞讀音，特別是字母比較多的單詞，如把environment的讀音標為“應外若門特”，把responsibility的讀音標為“魚死波色比樂踢”等。由于拼讀不準確，單詞拼寫錯誤率較高，如常常把thank寫成think或thing，把their寫成thier，thrie，thire等。二是記不住單詞詞義或詞義混淆不清，導致不能正確使用所學詞匯，尤其是容易出現(xiàn)把介詞當作動詞來使用，如把“insdead of”當作“replace”使用。三是缺乏正確使用詞典方法，詞匯積累速度緩慢。四是對英語學習有很嚴重的畏難情緒，缺乏自信心。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“普通高中英語課程倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式?！薄霸谡Z言運用中，語音、詞匯、語法、語篇和語用知識總是交織在一起，成為語篇意義建構的最重要基礎?！庇⒄Z詞匯學習貫穿整個高中三年的英語教學中，因此，英語教師應重點從詞匯教學入手，培養(yǎng)潛能生自主學習詞匯的能力，促使他們體驗到更多的成就感，重新樹立學習高中英語的信心，逐步提高英語語言能力，從根本上緩解英語學習壓力。依據(jù)高中英語潛能生的學習特點和存在的主要問題，本文提出六點培養(yǎng)潛能生自主學習能力的策略。

一、幫助潛能生打好語音基礎

語音是語言存在的物質基礎，是英語教學的第一關，語音不過關將直接影響單詞的記憶和積累，導致學生詞匯量嚴重偏少，進而影響聽、說、讀、寫等技能的學習和發(fā)展。潛能生由于英語基礎薄弱，又處在高中英語學習階段，因此教師要優(yōu)化整合語音教學內容，化繁為簡地教授學生基本的語音知識。筆者認為，重點要運用各種有效的方法教會學生48個國際音標（元音20個、輔音28個）的正確發(fā)音、英語單詞的音節(jié)劃分及拼讀規(guī)律，尤其是重讀音節(jié)和開音節(jié)。例如，根據(jù)相對開音節(jié)的發(fā)音規(guī)律—— “相對開音節(jié)是指單個元音字母后面加單個輔音字母，再加一個不發(fā)音字母e構成的重讀音節(jié)，此時該元音字母發(fā)字母本身的音”，學生就可以毫不費力地準確拼讀以下這類高中課本中的單詞：ice-iceland，use-useful，mine-mine，accuse，bride，state。同樣，掌握了48個音標的發(fā)音和音節(jié)拼讀規(guī)律，學生就可以自己準確地拼讀原來要用漢語標注的environment和responsibility等這類長單詞了。

學生在整個高中英語學習過程中都會用到這些語音知識，掌握了這些語音知識，潛能生就具備了高中英語自主學習的前提條件。

二、引導潛能生學習高效記憶詞匯方法

詞匯記憶是很多潛能生喪失英語學習興趣的主要原因，而詞匯記憶是詞匯學習的首要條件，詞匯猶如建高樓大廈的磚瓦，記不住詞匯就如同建高樓大廈沒有磚瓦一樣。高中英語教材中的詞匯看起來比較零散，但實際是有規(guī)律、成體系的。教師在上課的過程中應把單個的詞或短語納入一定的系統(tǒng)（構詞、詞義、詞類、語法功能、交際功能等），這樣才能讓零散的詞匯在學生記憶庫扎下根，猶如系統(tǒng)分類的電腦文件一樣，成組成塊地記住詞匯，而不是零散地記住單個詞匯。以下三類記憶法就可以達到這樣的效果。

第一，語音音節(jié)記憶法，即根據(jù)單詞音節(jié)讀音來記單詞。語音記憶法是公認的科學、有效的詞匯記憶法。如participate [pɑ??t?s?pe?t]，單詞中有4個音節(jié)par-ti-ci-pate，學生按照其讀音和音節(jié)就可以輕松記住單詞了。

第二，思維導圖分類記憶法，即按詞義或讀音等構詞規(guī)律勾畫出一個有一定聯(lián)系的思維導圖歸類記憶單詞。例如，（1）職業(yè)職位名詞：2021年高考全國甲卷英語聽力第10題考查了teacher教師、physician內科醫(yī)生、chef廚師，閱讀第21題考查了writers作家、photographers攝影師、painters畫家、tourists游客等;（2）食品類名詞：2021年高考全國甲卷英語聽力第9題考查了eggs蛋、sausages香腸、porridge粥;（3）地點名詞：2021年高考全國甲卷英語聽力第5題考查了canteen餐廳、clinic診所、bank銀行;（4）天氣用語：sunny，rainy，foggy，damp等;（5）反義詞，如mean吝嗇的→generous慷慨的，selfish自私的→selfless無私的，optimistic樂觀的→pessimistic悲觀的;（6）同義詞，如refuse（拒絕）的同義詞有reject，resist，decline，turn down;（7）構詞法之派生詞，如invite vt.邀請→inviting adj.有吸引力的，引人的→invitation n.邀請，招待;（8）相同讀音單詞，如sea海洋/see看見[si?]，flour面粉/flower花[?fla??（r）]，dear親愛的/deer鹿[d??（r）];（9）一詞多義，如press，作動詞義為“壓、按、榨取、逼迫、敦促、催促、奮力前進”，作名詞義為“新聞報道、報刊、壓、按、榨、緊握、印刷廠、出版社、壓榨機”;（10）熟詞生義詞，如plant，熟義是“植物、種植”，生義是“工廠”;（11）季節(jié)、星期、月份和交通工具名詞等。這些詞在考查運用時一般都會集中出現(xiàn)，所以教師把它們用思維導圖的方式集中歸類記憶是完全符合學習規(guī)律的。

第三，詞中詞記憶法，即從已熟知的舊詞中找出不熟悉的新詞或從新詞中找出舊詞。例如，devote奉獻、忠誠—vote投票，improve改進、提高—prove證明，conscience良心—science科學，acknowledge承認—knowledge知識等。在新詞中找到舊詞，讓學生有熟悉感并且不會有抵觸心理，記憶該詞就容易多了。

三、教會學生厘清詞匯類別及其基本功能

教師要教會學生掌握名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、動詞（包括實義動詞、系動詞、助動詞、情態(tài)動詞和非謂語動詞）等9種不同詞性詞匯的基本功能及其在句中的位置。例如，根據(jù)動詞用來作謂語，位于主語之后的句法功能，2021年高考全國甲卷語法填空第61題動詞build的一般過去式被動語態(tài)放在主語it后面作謂語;根據(jù)介詞后的動詞要變?yōu)閯用~做介詞賓語的句法功能，第64題介詞after后需接動名詞spending;2021年乙卷語法填空第67題“of 67 （visit）”應填動名詞visiting;根據(jù)定冠詞the主要是對后面的名詞起限定作用的功能，2021年高考全國乙卷英語語法填空第62題“the 62? ? ? （develop）”應填名詞development;根據(jù)形容詞用于修飾名詞的功能，第63題“63（it）origin”應填形容詞性物主代詞its，第68題“68 （finance）aid”應填形容詞financial 等。學生掌握了不同詞性詞匯的基本功能及在句中的位置，就可以準確地使用它們了。

四、指導潛能生優(yōu)化整合教材，重點掌握名詞、代詞、動詞、形容詞和副詞等五類實詞的詞形變化規(guī)則以及它們之間的內在聯(lián)系

潛能生學習新知識往往比一般學生慢，他們需要更多時間去接受和消化所學內容，所以教師必須對繁雜的教材內容進行優(yōu)化整合，有所取舍地針對潛能生進行教學，而五類實詞就是最基礎的必選內容。也就是重點掌握名詞單復數(shù)（如何加s問題）、動詞第三人稱單數(shù)（如何加s問題）、動詞過去式（如何加ed問題）、動詞過去分詞（如何加ed問題）、動詞現(xiàn)在分詞（如何加ing問題）、形容詞和副詞的比較級和最高級（如何加er，est問題），形容詞與副詞的互相轉換（如何加ly問題）等。這些詞形變化廣泛分布在高考試題材料中，也是高考考查的重點。例如，2021年高考全國甲卷英語語法填空第64題考查動詞spend加ing變成動名詞spending，第65題考查good的比較級是better的特殊變化，第66題考查動詞hire以輔音字母加不發(fā)音的字母e結尾，通過加d構成過去式的規(guī)則變化，第69題考查名詞watchtower通過直接在詞尾加s構成名詞復數(shù)的規(guī)則變化，完形填空第58題考查副詞辨析indirectly，deliberately，cautiously，secretly等。反復記憶和練習這些詞匯變化，掌握其在語篇語境中的使用規(guī)律，學生的英語學習效果明顯，自主學習詞匯的能力自然就會提高了，對英語學習的信心和興趣也會增強。

五、指導潛能生多角度多方位地識別和運用詞匯

第一，在閱讀文本中識別學過的詞匯和句型，讓學過的詞匯和句型得到不斷的復現(xiàn)。例如，2021年高考全國乙卷英語完形填空第43題出現(xiàn)了詞組taken into account（考慮、顧及），第46、48題出現(xiàn)了eventually，fortunately，casually，secretly等副詞。另外，2021年高考全國甲卷英語閱讀第22題題干部分就出現(xiàn)了have in common，完形填空第53題考查了wake up，get out，take off，break in，語法填空第63題“It is possible 63 to walk （walk）”考查了形式主語句型等。俗話說：“熟能生巧?！睂W生通過在不同語料中反復識別學過的詞匯，不斷刺激大腦記憶，對陌生的詞匯自然就爛熟于心了。

第二，堅持就一個詞或短語用多種關聯(lián)形式來反復學習和鞏固詞匯。例如，2021年高考全國甲卷英語書面表達考查的高頻核心詞匯“中國傳統(tǒng)文化—— Chinese traditional culture”，學生如果通過朗讀、背誦、對話、聽寫、默寫和造句等多種方式進行反復記憶運用，就會準確無誤地寫出來。另外，當學生想表達“我喜歡英語”的時候，他們想到最多的詞就是like，favourite和enjoy。這時，教師可以鼓勵他們使用be fond of，be interested in，have a preference for等動詞詞組來替換，即“I like English.”換成“I have a preference for English.”學生使用多種關聯(lián)形式來反復學習和鞏固詞匯，使表達更豐富、更地道，這種難度較小的學習方式非常適合潛能生。

第三，激發(fā)潛能生英語學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！边x擇適當有趣的課外閱讀文本、音頻或視頻材料進行課外補充，讓潛能生以多種生動有趣的形式了解所學詞匯在不同語境下的用法，開闊詞匯學習視野，激發(fā)進一步學習英語的欲望。比如閱讀《小王子》等兒童版英文故事、唱英文歌、看英文版的《小豬佩奇》視頻等。

六、教會學生科學使用英語詞典

教會學生查詞典是教學生學會自主學習的有效方式之一。英語詞典相當于一位隨時可以請教的無聲老師，也是英語學習者必不可少的一件隨身利器。教會學生查詞典，他們就可以通過詞典自學新詞匯，潛移默化中培養(yǎng)學生的自主學習精神、主動查找答案意識，養(yǎng)成自發(fā)動手解決問題的習慣，也間接為他們獨立自主解決生活中的問題和困難打下良好的基礎。根據(jù)學情，教師可以介紹一些功能齊全或便利的紙質版和電子版詞典給學生，如紙質版的《牛津高階英漢雙解詞典》，不同版本的《朗文英語詞典》系列，電子版的《牛津詞典》《簡明詞典》等。學生在查英語詞典時不僅能知道相關詞匯的中文意思，利用電子詞典播放功能進行模仿朗讀，還可以查到一個單詞的音、形、義、相關詞組、正反義詞、中英文解釋和相關例句用法等。例如，2021年高考全國卷乙卷閱讀理解第25題要求猜測原文“Of those Australians who still have a landline，a third concede that it's not really necessary and they're keeping it as a security blanket…”中單詞“concede”詞義，通過查詞典發(fā)現(xiàn)concede的其中一項英語解釋是“to admit that sth. is true，logical，etc.承認（某事屬實、合乎邏輯等）”，再根據(jù)上下文就可以準確地知道它的詞義就是A項Admit。此外，在高中閱讀文本中經(jīng)常碰到一個非常簡單的單詞“run”，但它并不是記憶中“跑，奔跑”的意思，這時翻閱詞典才知道它還有“管理、經(jīng)營;運行、操作;發(fā)生;流動”等33種含義。這樣學生通過經(jīng)常查詞典，了解單詞的一詞多義、熟詞生義，詞匯量將迅速增加，對詞匯學習不再畏難，英語自主學習能力在一次次查詢中得到升華。

上述六種措施都是在教師的指導下潛能生自主學習英語詞匯的具體做法。實踐證明，這樣做是符合學生的英語學習實際需要的。主要體現(xiàn)在四方面：一是絕大多數(shù)潛能生能弄清他們學習詞匯的問題所在，較好地掌握了符合自己的學習方法;二是激發(fā)了潛能生強烈的詞匯學習動機和濃厚的學習興趣，他們不再為“英語詞匯難學”而煩惱，反而為發(fā)現(xiàn)詞匯特征和結構奧妙而努力;三是絕大多數(shù)潛能生的詞匯量顯著增加;四是培養(yǎng)了潛能生的自主學習能力，這為他們高中階段后的英語學習乃至終身學習打下了一定的知識基礎。

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【作者簡介】廖城秋（1973— ），女，廣西桂林人，文學學士，中學高級教師，研究方向為高中英語。

（責編 李 言）