梁秋燕

自從《普通高中語文課程標準（2017年版）》在普通高中語文課程中以表格形式列出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群后，“任務(wù)群”成為了熱詞。對于一線教師如何將“任務(wù)群”融入日常教學(xué)，筆者結(jié)合2019年本人在清遠市異地教學(xué)的公開課例《沁園春·長沙》，從備課、上課及落實三個角度進行闡述，努力打造一堂看似常規(guī)而又有深度和寬度的日常課。

一、備課：用 “任務(wù)群”思想重新解讀經(jīng)典課文

《沁園春·長沙》一直是高中語文課本中的經(jīng)典篇目，以往無論是人教版還是粵教版，都會放在現(xiàn)代詩歌單元?，F(xiàn)在放到高中必修第一冊的第一單元。該單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群”，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，使其提升文學(xué)鑒賞能力。其實，這首詩還同時屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的任務(wù)群，在備課時，教師也要適當(dāng)關(guān)聯(lián)。

有了這種新的眼光，我的教學(xué)重點發(fā)生了改變，不再像過往一樣僅僅停留在對詩歌意象和主題解讀上，更想引導(dǎo)學(xué)生把握該單元的主題“青春的價值”，希望通過對青春的吟唱，實現(xiàn)對自我的認識、對社會的思考以及對理想的追求。

結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)，我把這堂課的文化傳承與理解目標定位為感悟“詩言志”的傳統(tǒng)文化魅力，不斷增強文化自信力，不斷培養(yǎng)中國人的骨氣和底氣。用“讀偉人之詩，知偉人之志，擔(dān)青年之責(zé)，圓強國之夢”這四句話作為這堂課的四個環(huán)節(jié)，除了完成傳統(tǒng)詩歌教學(xué)中的“賞景”“悟情”教學(xué)目標，我還增加了“識人明志”的教學(xué)目標。

二、上課：用“群文閱讀”拓寬學(xué)生的視野

按照以往的教學(xué)經(jīng)驗，一節(jié)課精讀一首詩，或者再拓展一首詩，例如《憶秦娥·婁山關(guān)》就足以完成圍繞“意象”和“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法這一教學(xué)目標，但基于以上對教材的重新解讀，我認為這還不足以了解青年時期的毛澤東，也不足以了解這首詩能激勵歷代青年人的原因。因此，我采用了“群文閱讀”的教學(xué)策略。

關(guān)于本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，建議閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解毛澤東青年時期的革命經(jīng)歷，加深對詞主旨的理解。對此，我給學(xué)生提供了一系列的學(xué)習(xí)支架。助讀材料一是此詩的寫作背景;助讀材料二是埃德加·斯諾《毛澤東自傳》節(jié)選，內(nèi)容選取的是有關(guān)1925年前后的革命活動，希望學(xué)生借此了解毛澤東青年時期的革命經(jīng)歷，加深對詞主旨的理解，起到詩文互證的作用;助讀材料三是毛澤東詩詞選，按毛澤東人生時間順序編排，我挑選了七首包含其人生各個階段的詩詞，有《七絕·呈父親》《西江月·井岡山》《卜算子·詠梅》等，希望學(xué)生能從讀懂一首詩到讀懂一類詩，再到讀懂一個人。同時，我提供了影視方面的觀看鏈接，如《恰同學(xué)少年》《覺醒年代》等視頻鏈接。

在課堂上，學(xué)生對助讀材料三里的毛澤東詩詞選相當(dāng)感興趣，結(jié)合助讀材料一、二，紛紛說出了自己喜歡不同時期詩歌的理由，通過不斷的誦讀，學(xué)生仰慕和自豪感油然而生，達到了很好的教學(xué)效果。

三、課后：用“情境再現(xiàn)”落實“文化參與”

語文教學(xué)應(yīng)該與生活情境息息相關(guān)，學(xué)以致用是核心素養(yǎng)的最終落腳點。因為這首詞非常經(jīng)典，傳頌廣泛，所以該詞擁有豐富的跨媒介資源，我們可以就此開展“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)群。例如《經(jīng)典詠流傳》里歌手平安演繹的《沁園春·長沙》就打動了很多觀眾。連續(xù)劇《恰同學(xué)少年》被專家一致推崇，其真實再現(xiàn)了少年毛澤東的書生意氣，尤其《少年中國說》的片段，甚至深深影響了一代年輕觀眾，至今看來仍熱血沸騰。因此，這些資源的片段都出現(xiàn)在我的課堂上，它們極大地引發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)觀看的興趣。

想讓學(xué)生學(xué)以致用，最好的方法莫過于“讀寫結(jié)合”。因此，在課堂將要結(jié)束之時，我播放了一段清遠市官方宣傳片，讓熟悉的自然景象重現(xiàn)的同時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境任務(wù)：今年是新中國成立70周年，清遠市政府向廣大青年征稿——請你為清遠形象宣傳片配一首詞《沁園春·清遠》。既想讓學(xué)生馬上用到“意象”“詩言志”方面的知識和技巧，更想讓同是十六七歲的年輕人將擔(dān)當(dāng)與責(zé)任融入詩中。雖然異地教學(xué)陌生感是在所難免的，但在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生交流卻很自然、融洽。在我自己所任教的學(xué)校班級也采用了同樣的教學(xué)策略。

縱觀一堂課，我努力嘗試將“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群、“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群、“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群、“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群都融合在一首詩歌的教學(xué)中，融合在一堂看似常規(guī)而又有深度和寬度的日常課中。融入“任務(wù)群”的日常語文課。

注：本文系廣東省教育技術(shù)中心2020年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項課題“基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的實踐研究”（立項編號：20JX07002）的成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗