余貝貝

【摘 ? 要】思維導(dǎo)圖作為一種工具，能夠促進(jìn)師生與生生之間的交流和溝通，有利于學(xué)生重組新舊知識(shí)，整體把握文章信息，梳理文章結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到繪本教學(xué)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的理解力，同時(shí)還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。以新國(guó)標(biāo)分級(jí)閱讀Blind men and the elephant為例，教師可以在熱身環(huán)節(jié)、閱讀前、閱讀中、閱讀后、作業(yè)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整體構(gòu)建故事框架，提升繪本課的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;繪本教學(xué);實(shí)踐

思維導(dǎo)圖作為一種工具，能夠促進(jìn)師生與生生之間的交流和溝通，有利于學(xué)生重組新舊知識(shí)，整體把握文章信息，梳理文章結(jié)構(gòu)。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到繪本教學(xué)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的理解力，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。筆者以一節(jié)基于思維導(dǎo)圖的繪本課——新國(guó)標(biāo)分級(jí)閱讀Blind men and the elephant為例，談一談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的思考與實(shí)踐，教學(xué)過程如下。

一、熱身環(huán)節(jié)（Warm-up）：基于思維導(dǎo)圖的成語故事回顧

本節(jié)課的課題為Blind men and the elephant，這是一則成語故事。教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候讓學(xué)生結(jié)合成語故事進(jìn)行回顧，說一說自己已經(jīng)知道的成語故事。在授課過程中，教師先通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生觀看圖片（如圖1），回顧學(xué)過的英文成語故事，接著讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，說出更多的英文成語故事，最后引入本節(jié)課的主題Blind men and the elephant。

【教學(xué)片段1】

T： Boys and girls， do you like Chinese idiom stories？ Look at the pictures. Lets guess what are they together. Are you ready？ Go！

Ss： Waiting for a hare， frog in the well， the foolish old man who moves the mountains.

T： Excellent！ Can you tell more Chinese idiom stories？

S： Da Yu governed the flood（大禹治水）.

S： Borrow Trouble（杞人憂天）.

S： North or South（南轅北轍）.

T： Thats great. You can tell so many Chinese idiom stories. Today I will introduce another Chinese idiom stories to you.

教師通過幻燈片出示圖片，讓學(xué)生進(jìn)行“圖片環(huán)游”。

二、閱讀前（Pre-reading）：基于思維導(dǎo)圖的“圖片環(huán)游”

“圖片環(huán)游”本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事，合作建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，教師以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，將文本故事演繹成生活故事，在不斷推測(cè)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

基于思維導(dǎo)圖的“圖片環(huán)游”以問題為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。在新國(guó)標(biāo)分級(jí)閱讀Blind men and the elephant這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師通過思維導(dǎo)圖（如圖2）的方式呈現(xiàn)了 “who” “where” “what”等信息，讓學(xué)生理解和欣賞盲人摸象的故事材料。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生充分思考，并給出答案。教師結(jié)合學(xué)生的回答，不斷進(jìn)行追問，啟發(fā)學(xué)生思考，形成自己的見解，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

【教學(xué)片段2】

T： Boys and girls， look at the picture. Who can you see in the picture？

S： I can see three blind men.

T： Thats great！ How do you know they are blind man？

S4： Because they wear sunglasses and feel their way with stickers.

T： You are so clever. Where are they？ Can you guess？

S： Are they in the forest？

T： No. Look， you can see some house here.

S： Oh， I see. They are in the village.

T： Excellent！ What do they bring to the village？

S： An elephant.

T： Cool！

三、閱讀中（While-reading）：基于思維導(dǎo)圖的拼圖式合作學(xué)習(xí)

拼圖游戲就是將完整的圖片或模型拆分開來，游戲者再按照一定的方法把圖片或模型的“組件”一塊塊拼接起來，使其恢復(fù)原樣。將這一古老游戲的方法和規(guī)則引入閱讀教學(xué)領(lǐng)域，就是這里所說的拼圖式閱讀 （Jigsaw Reading）。教師在進(jìn)行“圖片環(huán)游”之后，沒有讓學(xué)生直接閱讀課文，而是通過拼圖式閱讀教學(xué)的策略，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。學(xué)生打開信封，每人選擇一張卡片閱讀，找出三個(gè)盲人分別是如何摸大象的，并將盲人摸到的大象身體部位與他的想象排列出來，完成思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)故事情節(jié)，能夠幫助學(xué)生整體感知故事，使他們對(duì)故事的脈絡(luò)走向有一個(gè)清晰的了解。在課堂結(jié)尾，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖（如圖3），加上自己的理解，復(fù)述整個(gè)故事。

【教學(xué)片段3】

T： Boys and girls， do you want to know how the blind men touch the elephant？ Now， this time， please work in groups of three. Each of you only have one part of the reading material. Please read it cooperatively and finish the mind map. I will give you five minutes. Have you finished？ Tell me together.

Ss： OK！ The number is 6-2-4-3-5-1.

T： Excellent. Can you retell it together？

Ss： Yes. The first blind man touches the leg. It looks like a pillar. The second blind man touches the body. It looks like a wall. The third blind man touches the tail. It looks like a snake.

四、閱讀后（Post-reading）：基于思維導(dǎo)圖的故事復(fù)述

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，符合學(xué)生的興趣、記憶和思維的特點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和信息的輸出，提高學(xué)生的理解力和語言表達(dá)能力，還能進(jìn)行情感滲透和道德教育。

為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度加工，在鞏固所學(xué)知識(shí)，處理完文本之后，教師在閱讀后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的板書復(fù)述故事的環(huán)節(jié)。相比于單純地背誦課文，基于思維導(dǎo)圖的故事復(fù)述給學(xué)生搭建了一個(gè)腳手架。它將零散的大象身體部位以及形狀以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方式呈現(xiàn)出來（如圖4），助力學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展，讓故事復(fù)述水到渠成。

【教學(xué)片段4】

T：Boys and girls， look at the blackboard. Can you try to retell how the three blind men touch the elephant according to mind map on the blackboard？ How does the first blind man touches the elephant？

S1：The first blind man touches the leg. The elephant looks like a pillar. Its thick and round.

T： Great！ What about the second blind man？

S2：The second blind man touches the body. The elephant looks like a wall. Its big and strong.

T： Thats right. What about the third blind man？

S3： The third blind man touches the tail. The elephant looks like a snake. Its long and thin.

T： Well done！

五、作業(yè)環(huán)節(jié)：基于思維導(dǎo)圖的故事呈現(xiàn)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)拓展型家庭作業(yè)，能夠利用學(xué)生已建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓他們對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，將其活化為生活中的真實(shí)語言，從而走出文本，走向生活。因此，筆者在布置這節(jié)課的家庭作業(yè)時(shí)，沒有單純地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的讀和背，而是讓學(xué)生發(fā)揮想象，以思維導(dǎo)圖的方式將盲人摸象的故事呈現(xiàn)出來。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程就相當(dāng)于又經(jīng)歷了一次“頭腦風(fēng)暴”。在這一過程中，學(xué)生進(jìn)一步形成自己的認(rèn)知模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“盲人摸象”這一成語故事的理解也提升了一個(gè)層次。

【教學(xué)片段5】

T：Boys and girls， I will assign todays homework for you. Today we have learned the story Blind men and the elephant. Please design a mind map by yourself after class.

S： Can I have a discussion with my partner？

T： Sure！ You can do it cooperatively and just let your imagination run wildly.

“英語繪本為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的真實(shí)情境、直觀生動(dòng)的圖畫故事以及精彩有趣的語言故事，通過圖文交織、互動(dòng)講述主題深遠(yuǎn)的故事?！睂⑺季S導(dǎo)圖引入英語繪本教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的理解力，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本節(jié)課中，一方面，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整體構(gòu)建故事框架，如通過“圖片環(huán)游”“拼圖式合作”等，并以思維導(dǎo)圖為腳手架，幫助學(xué)生整理和歸納故事脈絡(luò)和主次關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的歸納、整理、創(chuàng)新、發(fā)散等深度思維能力。另一方面，基于思維導(dǎo)圖的板書設(shè)計(jì)能夠凸顯教學(xué)主線與主題，幫助學(xué)生在黑板上梳理知識(shí)框架，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英文表達(dá)和輸出。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解并傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，突出了小學(xué)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省興化市教師發(fā)展中心 ? 225799）