何燕燕 袁新顏 顧玲玲

摘 要：隨著信息化教學技術的不斷發(fā)展，在疫情攻堅的特殊背景下，高校教學模式改革也經歷著前所未有的飛速變革，線上線下混合式教學模式正發(fā)揮著舉足輕重的作用。所謂大道至簡，老師把課程的內容與思想充分理解消化后，再將復雜的理論用合理的方式方法傳授給學生，才是教學工作應該達到的境界，文章針對“C語言程序”課程的特點以及高職學生實際，借助超星學習通平臺，探索在SPOC基礎上實現(xiàn)“C語言程序”課程的混合式教學，并把立德樹人目標融入教育教學的全過程，以期為“C語言”課程等工科類課程開展混合教學提供新思路。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;探究實踐

0 引言

SPOC（Small Private Online Course），一種融合了課堂與在線學習的混合教學形式，可以將優(yōu)秀的MOOC資源和傳統(tǒng)的課堂教學相融合，形成優(yōu)勢互補的混合式教學模式，也是“互聯(lián)網+教育”的充分體現(xiàn)[1]。本次教學探索以疫情為契機，結合自身C語言課程十余年的教學經驗，借助學習通軟件、泛雅教學平臺、在線教學資源庫等方式，探索基于SPOC的混合式教學模式。本文對課程的教學過程和教學效果進行了詳細分析，在充分挖掘課程中的思想政治教育資源的基礎上，重點反思基于SPOC的混合教學模式存在的問題，期望在提高教學質量的同時，把育人目標融入教育教學的全過程，實現(xiàn)高職教育立德樹人的目標。

1 課程教學現(xiàn)狀

“C語言程序設計”作為理工科類的專業(yè)基礎課，是多數(shù)高職院大一新生入校后的第一門專業(yè)基礎課，在帶領學生初步認識專業(yè)知識的同時也肩負著引領學生學習社會主義核心價值觀的責任，體現(xiàn)教師立德樹人價值的重任。本課程范圍廣、內容多，學生剛接觸理實一體化的專業(yè)課學習，對專業(yè)還沒產生情懷，需要一段時間的適應過渡。而且課程部分章節(jié)內容難度大，學生的學習熱情需要教師發(fā)揮主觀能動性去引導、激發(fā)，課程在該背景下融入人生觀、價值觀的培養(yǎng)顯得尤為重要和必要。本教學模式探索主要通過將課程教學目標和課程德育目標相結合，做到全員、全程、全方位育人[2]。

首先對高職院校生源實際進行分析，主要有以下4方面：（1）進入高職院學習的學生，某個角度來看是經歷了高考的失敗，學生的自信心有一定的挫敗，或者說在本身能力上就有不足，部分學生開始產生“破罐子破摔”的學習狀態(tài)，學習的動力、專業(yè)的愿景都尤為缺失。（2）工科類課程對學生自身能力有一定要求，而高職院學生普遍缺乏邏輯思維和主動探究能力，所以他們在課程的學習上較少能獲得滿足感。（3）高職院招生面向多省份，省份間的高考難度標準有差異，同分數(shù)錄取的生源有差異，而這種差異在理工科類課程中體現(xiàn)極為明顯，受實際教學時數(shù)的限制，教師很難采取差異化教學。（4）高職院教師的課務工作量較大，完成科研目標的同時還需承擔一定的教育工作量，業(yè)余時間少，如果學生不愿意主動聯(lián)系老師，師生間的信息互通就甚少。

2?教學實踐

結合以上學生實際，針對本課程特點以江蘇商貿職業(yè)學院物聯(lián)網技術專業(yè)班級為試點，積極探索基于SPOC的線上線下混合式教學模式，具體實踐如下。

2.1 教學資源的建設

（1）在線微課。針對各章節(jié)不同知識點的差異，合理挖掘育人元素，實現(xiàn)知識內化與品德提升和諧統(tǒng)一。同時在視頻后設置適量測試題，檢查學生學習狀態(tài)，以保持學生的持續(xù)注意力和學習效果，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)全過程學習效果。

（2）課前預習任務單。包括本次課的學習目標、學習內容、學習重難點和作業(yè)。學生課前對預習中出現(xiàn)的問題通過小組成員討論解決，在促成團隊協(xié)作精神形成的同時，帶動了班級的學習氛圍，形成積極向上的學習風氣。教師將學生共性的問題作為教學重難點在課堂中進行集中分析、答疑、最終解決，使學生在學習中體會到獲得感和成就感。

（3）在線題庫。通過學習通平臺在線視頻中插入考核試題，讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考進而有效解決。教師根據測試和作業(yè)情況了解學生的學習情況，有助于進一步優(yōu)化后續(xù)的教學內容和重難點，完成后續(xù)二次備課。

（4）德育教學資源。主要從以下3個方面發(fā)掘：結合課程內容和學生所關注的社會熱點問題;通過課程教學內容發(fā)掘蘊含的育人元素;通過失敗的實驗室案例等反思分析，提高學生責任意識和安全防范意識。

2.2 教學組織

課前學生根據任務單完成學習通任務點，學習小組組長課前反饋小組預習情況;教師在學習通平臺根據學生的預習情況，將易錯和沒能掌握的知識點作為教學難點，深入挖掘可實施的育人元素，形成思想政治教育元素堆積，并結合專業(yè)課程群的思想政治教育知識布局和專業(yè)課程的思想政治教育知識安排，為接下來的課堂教學講解做好充分準備。

課中，針對學生的預習情況，結合本節(jié)課的教學重難點設計課堂教學任務，把學習主動權交給學生的同時，通過當下熱門事件，從學生感興趣的話題入手調動學生的積極性。同時加強師生間互動，讓學生主動參與課堂，選擇恰當?shù)臅r機融入課程思想政治教育內容，在引導學生掌握專業(yè)知識的同時，為做好高職教育立德樹人育人目標而不斷下功夫。

課后根據學生的學習情況針對性的布置課后任務，對學有余力的同學提出拓展要求。學生完成線上作業(yè)時，可以隨時與老師進行交流答疑;設置同學間互批作業(yè)，有效調動學習氛圍;教師通過查看學生任務完成情況，實時有效監(jiān)督提醒，對沒有完成任務的學生及時溝通，增強學習能力薄弱的學生的學習信心，鼓勵小組成員之間相互幫助，促成學生團隊協(xié)作精神的形成。

2.3 評價與考核

期末總評成績采用過程性評價與期末成績相結合的多元化評價方式，采用在線學習時間、課堂教學效果、期末考試成績3個方面結合的評定方法[3]。其中在線學習（30%）依托學習通平臺數(shù)據，客觀給出學生相關學習態(tài)度、出勤率和學習效果的成績;線下課堂（35%）由課堂提問情況、小組討論、實訓環(huán)節(jié)等組成，檢驗學生掌握知識和技能的同時，將學生的團隊協(xié)助、實訓室勞育納入考核。期末考試（35%）采用編程題的題型，10選5模式進行考核。

3 教學效果

3.1 教學質量提高

采用混合教學模式之后，學生通過課前學習視頻，節(jié)省了基礎知識講解環(huán)節(jié)，為育人目標的實施預留寶貴時間，讓學生更有針對性地參與課堂難點知識的學習，實現(xiàn)專業(yè)知識教學和育人教育的滲透和融合。

3.2 學習興趣提升

學生通過課前預習更有針對性地參與課堂，通過小組合作更積極地融入學習討論，課堂參與度的增加較好地提高了學習積極性，而學生學習獲得感和成就感的提升又使其對學習更加有興趣，形成良性循環(huán)，進而教學效果有效得到提升。

3.3 綜合素質提升

課程中引入了育人元素，通過講解最新的案例，切入學生們的興趣點并融入課堂內容，在培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀，促成學生良好的興趣愛好、職業(yè)習慣的養(yǎng)成，找尋實現(xiàn)人生追求的責任選擇等方面，都起到積極的作用。

3.4 學習成績穩(wěn)步提升

直觀顯性的表現(xiàn)是學生對最終的學習成績十分在乎，無論是線上的學習考核，還是期末成績，小組之間和小組之內形成了良性競爭，學生最終的期末成績分數(shù)不及格率明顯下降，均分有了階梯式的提高。

4結語

課程是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，也是實現(xiàn)育人目標的重要載體。在課程中融入育人元素，是落實立德樹人根本任務的必然要求，課程結合線上線下混合式教學模式的探究與實踐更是職教20條中第19條實現(xiàn)“三全育人”，全面提高人才培養(yǎng)質量的重要手段。通過教學一線的不斷改革實踐，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中，不僅使學生加深了對知識的理解，在潛移默化中激發(fā)了學習興趣，也幫助學生塑造了正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其真正成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

[參考文獻]

[1]張穎.基于SPOC的高職“機械基礎”課程翻轉課堂教學分析[J].科技與創(chuàng)新，2020（30）：75-77.

[2]付星.大學英語與思證教育的融合研究—基于釘釘平臺的創(chuàng)新實踐[J].品牌研究，2020（24）：271.

[3]黃海風.高校SPOC課程成績評定方法研究[J].高等教育研究學報，2017（21）：24-26.

（編輯 何 琳）