李丹怡

摘 要：隨著智能手機的日漸普及，互聯(lián)網的觸角伸到了生活的各個角落。這為微課的大面積推廣使用奠定了基礎，也引起了教育界對微課教學模式的改革。高職院校的教師應正確地使用微課教學模式和教學資源，能豐富知識內容，加強學生的思維鍛煉，達到教學改革的效果，學生的職業(yè)技能水平也能得到良好的培養(yǎng)。因此文章就微課在高職教學中的改革展開論述。

關鍵詞：微課;高職教學;改革

0 引言

微課是近年來伴隨信息技術出現(xiàn)的一種新教學模式，它以內容精短、制作簡單、通俗易懂、趣味性很強等特點受到了很多老師的青睞。隨著使用微課教學的教師越來越多，特別是一些中高職院校，且多學科多維度的使用，讓微課更好地走進了課堂。

1 微課的概念和應用優(yōu)勢

“微課”主要是指時間在15分鐘內，時間短、教學內容精煉的課程，一般時長5～8分鐘。微課具有主題明確的教學設計，整合了整個單元的知識，內容豐富有趣，鮮明生動。微課的內容精煉細致，主要展現(xiàn)方式是以短視頻為主，包含了各個學科的精華知識。其中微課的分類也是形式多樣的，可以根據學科、主題、模塊和年級進行分類，也可以根據知識功能進行分類，將其分為概念、實驗和練習等類型的微課。明確了學科的功能和知識點，讓學生能夠更自覺地學習，也為其個性化學習奠定了扎實的基礎[1]。而微課的運用是否能夠事半功倍最主要是依靠其核心的部分，即微課制作的效果和最終展現(xiàn)的類型。由于微課的展示類型多種多樣，不僅可以通過課程實錄來制作，還可以通過PPT、錄屏軟件和Flash等工具來制作，多種呈現(xiàn)方式的微課也能讓學生產生興趣，吸引學生的關注。微課資源豐富、場景真實的特征必須依靠課堂的教學視頻、多媒體展示課件和教學設計等內容，除此之外，教學反思、專家點評和練習測評都是微課的學習場景。這些在國外也廣受好評，現(xiàn)如今，微課不僅僅是知識學習視頻的資源，還是一個綜合的互動學習平臺。不僅有相應的練習還有知識結構和學習過程筆記等整合性資源，而這些配套資源在學生自主學習方面發(fā)揮的作用不言而喻。

2 ? 微課在高職教育教學改革的應用中存在的不利因素

根據調查，一些推廣微課的高職院校都有良好的反饋，這樣的教學模式產生了良好的教學成果，但是實際上的操作依然存在很多不可忽視的問題，對微課教學模式的推廣和改革帶來了不利的影響。其一，在微課制作的內容中沒有嚴格按照教學大綱去設計，在微課教學環(huán)節(jié)也沒有一個統(tǒng)一的標準，這就導致微課在實際教學應用中出現(xiàn)針對性不足、專業(yè)性不強的問題，影響了微課的實際應用價值，對高職院校借助微課推動教學改革產生不利影響[2]。其二，微課沒有良好的課程設計，脫離了學生的具體情況，對于學生成績的參差不齊都一概而論。由于微課缺乏對學生能力的認知，不了解學生的發(fā)展特征，在高職學校進行微課改革的過程中就會產生不利的因素，也不能完全發(fā)揮出微課的價值，最終失去了人才培養(yǎng)的實際意義。

3 ? 微課在高職教學改革中的應用原則

要堅持高職教學改革中的原則問題，教師要學會將微課教學融入高職教育教學改革活動，為學生在職業(yè)規(guī)劃上提供參考。首先，要以學生為主導，綜合學生的能力、認知水平以及學習差異來分析未來可能就業(yè)的方向，引導合理化地利用微課的好處，以此來達到教育改革的目的。其次，要遵守微型化原則，教師在教學過程中需要盡可能地簡化微課的內容，讓微課課程的內容精簡易懂，讓學生能夠盡快地掌握微課的內容，減輕學習負擔，從而達到微課教學的目的，讓微課能夠輔助教育教學改革創(chuàng)新。最后，要堅持實用性原則，將微課的課程內容與學生的職業(yè)發(fā)展相結合，引導學生增強對專業(yè)課程的學習興趣，同時還要培養(yǎng)學生的實踐能力，最終讓微課達到助力教學改革、培養(yǎng)學生能力的主要目標。文章根據微課的主要課程類型進行分析，以此為高校改革提供參考價值。

3.1 ?翻轉課堂教學

翻轉課程主要是指將課堂上的教學與課后教學進行翻轉，在這種模式下，學生可以在課程結束后自覺地對知識內容加深鞏固，在課堂的學習過程中積極與同學進行互動，老師可以根據每個學生對知識的掌握程度，幫助其解決課程的難點，以此達到提升學習效果的目的。以應用微課為基礎，高職學?？梢宰尳處煷罱ㄟ@種翻轉教學的模式，讓微課成為學生自主學習的工具，從而達到教學改革的目的。

例如，在針對數(shù)控技術專業(yè)進行教學改革的時候，老師的目的是要讓學生掌握操控數(shù)控機床和管理數(shù)控設備的方法以及對工程加工編程的能力，所以在改變教學方式的過程中，微課就可以使用翻轉課堂開展教學活動[3]。老師可以將機械圖的課程制作成微課，然后讓學生在課程開始之前對機械圖進行學習探究，然后讓學生在正式的課堂上互相交流學習的成果，當遇到不懂的難點，老師可以集中進行相應的解答，這樣不僅能加快學生對課程內容的吸收，又能增強學生對理論知識的理解，這樣才能全面地提升教學質量。

3.2 ?分層教學

以分層教學為基礎進行微課應用，達到改革高職院校教學方式的目的，以此保證各個層次的學生都能掌握教學內容識，根據自身的學習能力選擇不同的微課資源，以此達到教學改革的目的，保證課程能夠符合學生的能力特征，有針對性地進行知識傳輸。例如，教師對汽車技術服務與營銷專業(yè)的學生進行授課的時候，會發(fā)現(xiàn)學生對與專業(yè)知識的掌握程度參差不齊，所以在教學的過程中，需要針對學生的知識接納程度和能力進行有差異的教學，此時就需要應用微課的分層教學法。例如：針對整車銷售方面的課程，老師可以根據學生的知識接納程度進行不同的課程體系設計，以此對學生進行多樣的教學引導，保證每個階層的學生都有屬于自己的學習資料，此時，學生就可以根據自身的學習情況選擇微課，以此達到高職院校的教學目的，培養(yǎng)有能力的職業(yè)技能人才。

4?微課在高職教育教學改革中的具體應用

在改革高職院校教學方式的時候，需要從課前教學改革和教學引導改革進行相應的分析，以此設定微課內容，提高高職院校教育改革的質量，提高培養(yǎng)人才的能力，保證教學改革創(chuàng)新穩(wěn)步進行。

4.1 ?在課前預習方面的應用

高職院校的課程中必不可少的一部分就是課前預習，如果學生做好了課前預習，教師就能對其開展更多樣化的教育，豐富教學內容，學生也能更快地提高學習能力，達到良好的學習成果。所以在改革高職院校課程的過程中，可以定制相應的微課課程，以此來輔助學生課前預習，提前了解知識內容，讓基礎較為薄弱的學生有一個良好的學習知識、快速接納知識的條件。

4.2 ?在引導學生自主學習方面的應用

微課主要是將整個知識框架精簡化，讓學生能夠快速地掌握課程內容，合理的微課可以向學生輸出重點教學內容，學生可以根據課程的重點進行反復觀看，加深知識的學習，鞏固學習的成果，提高學生自主學習的能力，提高學生的學習積極性，這種多元化的教學方式也可以保證人才培養(yǎng)的質量。在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，教師應該掌握學生的學習實際情況和教學場景，根據具體的學習場景挖掘出科學有效的教學資源，以此設計規(guī)劃出綜合作用強、效果好的微課。在設計微課的時候，教師可以使用不同的教學方法，如任務教學法、思維導圖教學法以及情境創(chuàng)設教學法等，發(fā)揮微課教學效能，為培養(yǎng)學生的自主學習能力創(chuàng)造良好的條件。針對廣告設計與制作專業(yè)創(chuàng)新能力不佳、廣告策劃等專業(yè)知識學習效果不好的情況，老師應當將本專業(yè)課程重點制作成微課，以此保證學生能夠及時地查漏補缺，掌握知識，提高學生的創(chuàng)新意識，增強其策劃能力，讓學生能夠在設計廣告的過程中，加入自己的創(chuàng)意，以此增強職業(yè)技能，強化學習成果，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，提高職業(yè)院校人才庫的職能。

5 ? 結語

由于社會的發(fā)展，市場對人才的需求比以前有了更高的要求，因此高職院校需要更加注意培養(yǎng)人才，了解微課教學的作用，并將微課運用于教學改革，細分課程的主要領域，根據學生特點和課程內容對微課進行內容設計，形成科學有效的教學方案，從而增強教學活動的作用，以此讓高職院校成為經濟發(fā)展的人才生產庫，支撐我國區(qū)域經濟的發(fā)展壯大。

[參考文獻]

[1]柳志萍.高職院校高層建筑施工技術課程微課教學模式的作用[J].黑龍江科學，2019（3）：58-59.

[2]周菲菲.微課教學在高職教改中的應用分析[J].品牌研究，2018（4）：229-230.

[3]花立明.基于“翻轉課堂”理論的高職酒店管理專業(yè)微課設計研究[J].度假旅游，2019（1）：82-83.

（編輯 王雪芬）