【摘 要】本文論述高中通用技術教學方法的創(chuàng)新探索，提出教師應在實踐應用中建立方法體系：運用媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情;貼近生本組織活動，提升學生學習品質(zhì);結合學情開展競賽，提高學生學習認知;對接生活強化實踐，開闊學生學習視野;組織學生參觀調(diào)研，增強學生學習能力。

【關鍵詞】通用技術 多媒體教學 生本教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0140-02

高中通用技術屬于高中的必修學科，其涉及的范圍較廣，具有較強的實踐性。教師在教學過程中應突破常規(guī)的教學模式，通過運用媒體創(chuàng)設情境、貼近生本組織活動、結合學情開展競賽、對接生活強化實踐、組織學生參觀調(diào)研等教學手段，創(chuàng)新教學方法，以提高學生的學習積極性，增強學生分析問題和解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、運用媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情

多媒體的廣泛應用，為課堂教學提供了更多信息支持，也為學生多種感官帶來了一定刺激，成功啟動了學生的學習思維。在進行通用技術教學設計時，教師從教學內(nèi)容實際出發(fā)，科學設計媒體情境，讓學生主動觀察和思考，順利啟動教學進程，有效提高學科教學效率。高中生對媒體情境創(chuàng)設手段要求較高，因此教師要有追求高品質(zhì)的意識，對教材內(nèi)容進行深度分析，找到教學設計切入點，對學生多種感官形成對應沖擊，讓學生主動進入學科學習環(huán)節(jié)，在深入探究中建立學科認知。

由于學生的鑒別力還不是很強、思想還不夠穩(wěn)定，教師要培養(yǎng)學生觀察生活的能力，理性思考一些現(xiàn)實問題。如在教學蘇教版高中通用技術必修一“技術的未來”中，教師利用多媒體展示問題情境：隨著無線通信技術的快速發(fā)展，用戶希望通過手中的多模終端，滿足其個性需求，隨意接入合適的網(wǎng)絡之中;那么是不是說，融合性和可切換性會成為未來無線通信的主旋律呢？因為信息時代已經(jīng)到來，其發(fā)展速度也是驚人的，所以針對通信技術的未來到底是什么樣子，學生會以期待的心情展開思考和交流。教師與學生展開平等的對話，參與學生的自由討論，從而激發(fā)學生的學習熱情。

教師借助媒體展示問題，對學生視聽感官形成刺激，讓學生快速啟動思維展開學科討論。教師深入學生群體之中，與學生展開互動交流，將學科學習推向高潮。學生在生活中應用通信技術早已成為常態(tài)，對這個方向的問題有深度探究的意愿。

二、貼近生本組織活動，提升學生學習品質(zhì)

學生對靈活、開放、互動的學習活動有著更高的認同感。教師在設計和組織通用技術活動時，要對學生的活動訴求有準確的判斷，推出更多合適的學習活動內(nèi)容，組織學生有序開展實踐活動，在多種感官參與體驗的過程中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。課堂討論、主題辯論、實踐操作、生活觀察、實驗展示、參觀訪問、手工操作等，都屬于通用技術學科活動范疇，教師要進行篩選和對接處理，為學生提供更多學習選擇，讓學生順利進入學科學習之中，在反復應用中形成學科能力基礎。

組織學生喜歡的活動，這是最關鍵的。教師要對教學內(nèi)容做深度分析，從文本和生本的對接點展開設計，讓活動設計方案有更強的啟動性。在教學“技術與設計的關系”中，教師先介紹技術與設計的相關概念，解讀二者之間的關系，然后推出案例讓學生了解技術與設計的關系。如杭州灣跨海大橋的設計，突出了美學理念，不僅考慮了水文環(huán)境特點，還對司機和乘客的心理進行了對接，最終推出了“長橋臥波”的橋型。教師提問：“如果我們要在臺海上面建造大橋，讓你來做設計師，你會給出怎樣的創(chuàng)意呢？”學生聽說要自行設計“臺海大橋”，自然非常興奮，積極展示自己的設計理念。

教師推出了一項巨大工程的設計方案，要求學生做“臺海大橋”設計構想，成功啟動了學生的學習思維。學生對這樣的設計任務無比向往，自然有濃厚的參與興趣。無論設計結果如何，學生從中獲得的學習體驗都是極為豐富的。學生有豐富的想象力，而這是教師需要重點開發(fā)的。

三、結合學情開展競賽，提升學生學習認知

通用技術屬于綜合技術學科，多種學科知識薈萃其中。教師在組織學生進行知識積累時，需要提升學生知識記憶水平。如果能夠推出一些知識競答活動，則能夠大幅提升學生知識積累效果，讓學生在競賽過程中掌握更多學科技能。通用技術競賽有多種呈現(xiàn)形式，不僅關涉到知識的記憶，還可以是實際操作。比拼實踐對接能力，對促進學生認知內(nèi)化具有重要現(xiàn)實幫助。學生進入競賽環(huán)節(jié)后，其思維會更加活躍，學習效率會大大提高，這時教師做出對應指導，能夠促進學生學習認知的順利內(nèi)化。

針對學生對競賽活動的特殊情結，教師抓住學生學習訴求展開設計，能夠有效增強對接性，成功調(diào)動學生的學習主動性。如在教學“設計的一般過程”中，教師不僅要引導學生了解設計的一般過程和方法，掌握設計需要遵循的規(guī)律，適時修改設計方案，還要在具體實踐操作中不斷反思。在學生逐漸掌握了設計要領和程序之后，教師推出了比賽活動任務：教材中有便攜式小板凳的設計方案任務，先做材料閱讀，再根據(jù)教材要求展開具體分析，設計出屬于你的設計方案，參與班級展示活動。學生接收任務后，都能夠主動行動起來，對相關材料做深度研究，找到設計的起點。教師深入學生中間，對學生的設計操作進行觀察，及時做出技術指導，讓學生順利完成設計方案。在展示環(huán)節(jié)，教師組織學生開展評選活動，將優(yōu)秀設計方案進行重點展示和介紹。

學生有學習體驗經(jīng)歷，操作不存在問題，而在比賽中要展示的是創(chuàng)意。教師及時介入，能為學生提供更多技術支持，讓學生在競賽操作過程中提高學科綜合能力。設計方案難度不是很大，卻能創(chuàng)造出更多鍛煉機會。由于操作活動屬于比賽，學生都比較重視，活動的效果比較顯著。

四、對接生活強化實踐，開闊學生學習視野

由于通用技術與學生生活有太多對接點，教師在對接處理時，要對教材內(nèi)容深入分析，對學生生活基礎有一定把握，這樣才能建立認知的內(nèi)外聯(lián)系，引導學生在生活基礎上學習應用通用技術，開闊學生學習視野，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生整體素質(zhì)的成長。學生生活認知積累具有差異性，因此教師在對接設計時，要對相關制約因素做出準確分析，及時投放合適的實踐性活動，讓學生順利進行對接操作和融合思考，在觀照、歸結、遷移、融合中完成認知內(nèi)化。

教師對學生的生活認知基礎有充分把握，為生活對接活動設計和組織提供更多保障條件，這是典型的教情應用。如在教學“發(fā)現(xiàn)問題”中，教師先利用多媒體播放視頻片段，要求學生認真觀察，看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多、最好。這段視頻包含折疊杯子、領帶架、牙膏架、自動牙刷等內(nèi)容。學生開始觀看視頻，并展示自己發(fā)現(xiàn)的問題。教師組織學生對各自發(fā)現(xiàn)的問題開展小組討論，并對一些典型問題進行集體推介，在班級中進行交流，如：“折疊杯子之所以能夠折疊，是因為應用了可以折疊的塑料材料，通過精巧設計，讓物理原理滲透其中?！薄白詣友浪⒌拇_節(jié)省了人力，其角度把握相比人力有自己的優(yōu)勢，但未必適合所有人，其選擇性很強?！苯處煂W生發(fā)現(xiàn)的問題進行專業(yè)點評，為學生提供更多內(nèi)化的機會。

教師讓學生觀看視頻從而發(fā)現(xiàn)問題，這是最為直觀的操作形式。如果教師能夠結合生活應用展開設計，其作用應該更為突出。學生進入生活環(huán)節(jié)后，能夠在實際操作中找到思考對接點，并在深度觀察和分析中升華思維。由于學生有著豐富的生活經(jīng)歷，在這里有太多發(fā)現(xiàn)機會，教師要有對接拓展意識，讓學生主動展開深入思考。

五、組織學生參觀調(diào)研，增強學生學習能力

由于學生對參觀性學習活動有著特殊的參與熱情，教師結合教學內(nèi)容進行相關設計和組織，能夠形成豐富的訓練設計內(nèi)容。參觀是調(diào)研的最常見形式。教師要做延伸設計，讓學生在廣泛觀察的基礎上開展深入細致的調(diào)研工作，這不僅能增強學習效果，還能培養(yǎng)學生科研探索意識，對全面塑造學生的學習素養(yǎng)有現(xiàn)實的幫助作用。鑒于通用技術關涉較多方面的內(nèi)容，教師還要對學習條件進行客觀分析，對參觀活動可行性做調(diào)研，而唯有得到學校的廣泛支持，才能確保參觀學習活動順利開展。

參觀內(nèi)容的科學選擇是調(diào)研學習的關鍵。由于學科內(nèi)容不同、學校辦學條件有制約，教師在設計參觀學習活動時，需要從多個方面做出考慮，以提升教學的適配性。如在教學“方案的構思方法”中，教師先對教材內(nèi)容進行梳理學習，然后帶領學生來到學校美術教室，讓學生參觀觀察。美術教室里有非常多的美術作品，包括一些手工制作的工具飾品等，而這些作品的誕生都屬于設計方案的操作結果。教師要求學生仔細觀察自己喜歡的美術作品，研究其制作過程，理順其方案設計構思，然后選擇自己擅長的角度，設計屬于自己的臺燈制作方案。學生對臺燈較為熟悉，對設計更具創(chuàng)意的臺燈方案自然有濃厚的參與興趣。經(jīng)過一番籌劃，學生個性臺燈設計方案不斷推出。教師要求學生進行互動交流，對設計創(chuàng)意性做專題研究，于是學生學習進入科研環(huán)節(jié)。

一個極為簡單的設計任務，將學生帶入了特定學習情境之中。教師先做技術鋪墊，引導學生參觀學習，目的是給學生提供更多學習啟迪，讓學生主動展開創(chuàng)意思考，形成設計靈感。學生思維都比較靈動，對創(chuàng)意設計有較強的認同感。教師對此需要有清晰的思路，以有效提高其教學適配性，為學生順利進入實踐操作創(chuàng)造良好條件。

總之，高中通用技術作為一門新型的課程，是高中課改的一個亮點，也是高中教學的一個難點，教師要通過理論與實踐相結合、巧用多媒體技術、合理設計探究活動等創(chuàng)新教法，不斷積累、探究和創(chuàng)新，完善通用技術課程教學方法，以有效提高高中通用技術課程教學效果。

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【作者簡介】李海云（1993— ），女，壯族，廣西來賓人，碩士研究生學歷，二級教師，現(xiàn)就職于南寧市邕寧高級中學，主要研究方向為信息技術教學。

（責編 唐玉萍）