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        高中英語任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

        2021-12-08 11:26:34李淑華
        廣西教育·B版 2021年7期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法高中英語閱讀教學(xué)

        【摘 要】本文針對(duì)教師在高中英語閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行探討的途徑,提出有效做好課前準(zhǔn)備工作,合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù);根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,布置不同層次任務(wù);明確閱讀教學(xué)任務(wù),師生角色精準(zhǔn)定位;適當(dāng)升級(jí)閱讀任務(wù),學(xué)生小組合作完成;布置總結(jié)任務(wù),鍛煉學(xué)生概括能力等對(duì)策。

        【關(guān)鍵詞】高中英語 任務(wù)型教學(xué)法 閱讀教學(xué)

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2021)26-0083-02

        任務(wù)型教學(xué)法在語言類教學(xué)中較為常用,教師需圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具體可行、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生通過交流、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù),幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。在高中英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法,通過設(shè)計(jì)任務(wù)并引領(lǐng)學(xué)生完成,促使學(xué)生收獲知識(shí)和掌握技能。

        一、做好課前準(zhǔn)備工作,合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

        在高中英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生的閱讀理解能力是必備能力之一,這種能力的形成需要他們擁有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),在親身參與閱讀實(shí)踐中逐步提高。對(duì)此,高中英語教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)樹立“以生為本”的教育理念,有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,做好課前準(zhǔn)備工作,提高教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)水平,確保布置的閱讀任務(wù)科學(xué)合理,讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)與努力方向,最終促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        例如,Wildlife protection的“How Daisy learned to help wildlife”中介紹了一個(gè)叫Daisy的小女孩,在夢(mèng)中她經(jīng)歷了一次奇妙的飛毯旅行,通過Daisy和藏羚羊、非洲象、猴子的對(duì)話,講述瀕臨滅絕的野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀和原因,以及怎么保護(hù)野生動(dòng)物。在課前環(huán)節(jié),教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需遵循先輸入再輸出的原則,完成Reading后設(shè)計(jì)的discussion、role play與lets swear環(huán)節(jié),為學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)人能力的平臺(tái),提升他們的語言應(yīng)用能力,促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。具體來說,教師可先要求學(xué)生自讀課文并嘗試翻譯,并將文章分成多個(gè)部分及歸納大意,同時(shí)讓學(xué)生迅速找出文章主旨和Daisy去到的三個(gè)地方、見過的三種動(dòng)物及產(chǎn)生的情感,再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,探究討論:“Why do you see three kinds of animals?”“Whats the difference between emotions?”讓他們和同桌一起交流野生動(dòng)物的現(xiàn)狀,使其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下逐步理解課文深意。

        二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,布置不同層次任務(wù)

        在高中英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生受自身英語基礎(chǔ)、接受能力和天賦潛能等因素的影響,他們之間有著明顯的個(gè)體差異,學(xué)習(xí)能力參差不齊。要想有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,教師在具體的閱讀教學(xué)中,應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置不同層次的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),將分層教學(xué)思路融入閱讀活動(dòng)中,使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人能力完成相應(yīng)的任務(wù),確保其在原有基礎(chǔ)上均有所進(jìn)步和提高。英語教師在劃分小組時(shí)應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求,平等對(duì)待每名學(xué)生,使每名學(xué)生均能在學(xué)習(xí)中找到自身的價(jià)值,充分體驗(yàn)和感悟英語學(xué)習(xí)特有的樂趣與魅力。教師在劃分小組時(shí)應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化原則,即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容等各種因素及時(shí)調(diào)整小組成員,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到自身難以理解和解決的問題時(shí),可與小組成員相互探究分析,拓寬學(xué)習(xí)思路。

        例如,English around the world的“The road to modern English” 探討“世界英語”這一話題,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),目的是加深學(xué)生對(duì)英語語言及英語發(fā)展趨勢(shì)的了解。教師事先分析學(xué)情:學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)后,對(duì)英語相關(guān)知識(shí)有所了解,但是大部分學(xué)生的了解都停留在表面層次,很難深入理解英語的內(nèi)涵。課堂上,教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí),需根據(jù)學(xué)生情況分配難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù),基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)為識(shí)別、記憶一些核心單詞與短語,如include、role、international、native、elevator、flat、apartment、rubber、petrol、modern、culture、play a role in、because of、come up、such as等,并要求他們將課文朗讀熟練;基礎(chǔ)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)以本單元的語法項(xiàng)目為主,即直接或間接引語的要求和命令;基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以總結(jié)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過程,了解語言的發(fā)展趨勢(shì)。

        三、明確閱讀教學(xué)任務(wù),師生角色精準(zhǔn)定位

        由于部分英語教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響,認(rèn)為只要學(xué)生掌握知識(shí)的能力足夠應(yīng)付考試即可,以至于在教學(xué)過程中將大部分精力集中在課內(nèi)閱讀教學(xué)上,常見現(xiàn)象為引領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀閱讀材料,讓學(xué)生自主閱讀,畫出不懂的詞匯。雖然部分英語教師渴望在閱讀教學(xué)方面有所突破,但受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制以及未深入理解閱讀文本內(nèi)容,只是在閱讀教材文章的基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦課外讀物,簡單提出相關(guān)問題后就讓學(xué)生自主揣摩文本內(nèi)涵,這樣可能會(huì)降低部分學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性,不利于提高英語閱讀教學(xué)效率。在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí),教師與學(xué)生的角色同以往相比有一定程度的不同,能夠充分突出學(xué)生的主體地位,教師只是處于輔助者的地位。由于雙方的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師要以明確的閱讀教學(xué)任務(wù)為前提,保證雙方角色精準(zhǔn)定位。基于任務(wù)型閱讀課堂模式并非單純地運(yùn)用閱讀文本為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí),一定程度上也在啟發(fā)學(xué)生的潛在思維和智慧,改變過程中則通過任務(wù)呈現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式并為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù),提高其學(xué)習(xí)效率。因此,教師在閱讀課堂上應(yīng)圍繞具體文本制訂明確的閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)和思考,始終以學(xué)生為中心構(gòu)建高效課堂。

        例如,以Theme parks的“Theme parks—Fun and more than fun”閱讀教學(xué)為例,該教材圍繞“主題公園”這一話題,主要介紹主題公園的種類與特色,引出三個(gè)不同特色的主題公園。該教材提到的三個(gè)主題公園分別是以夢(mèng)幻樂園為特色的迪斯尼樂園、以美國東南部地區(qū)文化為特色的多萊塢公園、以中世紀(jì)英國亞瑟王宮廷時(shí)期歷史為特色的卡默洛特公園。教師可提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集一些相關(guān)圖片,制成精美的多媒體課件,指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞圖片、一邊閱讀課文,并讓他們歸納各個(gè)段落的大意,初步了解課文內(nèi)容。接著,教師播放課文錄音,引領(lǐng)學(xué)生在錄音的輔助下細(xì)讀課文,一方面讓他們掌握文章的結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn),另一方面讓他們以表格的形式整合課文細(xì)節(jié),找出各個(gè)主題公園的Theme與Activities,使其以對(duì)比的形式加深對(duì)各類主題公園的印象,體會(huì)“不僅僅是娛樂”的主題意義。

        四、適當(dāng)升級(jí)閱讀任務(wù),學(xué)生小組合作完成

        基于任務(wù)教學(xué)法的高中英語閱讀教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的思維能力,要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、啟發(fā)者,為學(xué)生形成良好的探究意識(shí)創(chuàng)造條件,提高英語閱讀教學(xué)效率。縱觀高中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀,部分教師提問未得到學(xué)生回應(yīng)后,整個(gè)課堂氣氛沉悶,效率低下。究其原因多為英語教師提出的問題難、偏、雜、空,未準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),造成課堂教學(xué)偏離預(yù)期方向。與此同時(shí),部分教師設(shè)置的任務(wù)未充分考慮學(xué)生學(xué)情,前后連接不夠緊密,或喜歡提“對(duì)不對(duì)”和“是不是”等答案隨意性較強(qiáng)的問題,有的學(xué)生長期處于簡單應(yīng)付狀態(tài),導(dǎo)致思維疲勞,進(jìn)而不愿回答教師的課堂提問。由于任務(wù)型教學(xué)法是吸收以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,與其他教學(xué)法并不沖突,相反能夠相互融合與貫通。針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)來說,教材中選編的課文雖然題材豐富、文質(zhì)兼美,但是難度、深度、廣度與初中相比均有所提高,學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為困難。這時(shí)教師可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,適當(dāng)升級(jí)任務(wù)數(shù)量與質(zhì)量,指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)先獨(dú)立思考再合作交流,使其勇于提出個(gè)人看法與見解,最終通過加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)順利完成閱讀任務(wù)。

        例如,Computers的“Who am I?”以時(shí)間順序說明計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史,且以計(jì)算機(jī)為第一人稱進(jìn)行自白,通過擬人的手法使得文章淺顯易懂。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí),教師先布置小組任務(wù):在組內(nèi)閱讀課文,嘗試翻譯文章內(nèi)容,找出每段的中心句和大意,同時(shí)思考問題:Which is the topic sentence?How to find out the topic sentence of each paragraph?指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章并找出每段的主題句,使其相互交流找主題句的方法,繼而思考怎么判斷自己所找的主題句是否正確。接著,教師指引學(xué)生在小組內(nèi)先運(yùn)用略讀與跳讀的技巧整理信息,再相互分享自己搜集到的信息,使其初步了解有關(guān)計(jì)算機(jī)的歷史、著名人物、各類應(yīng)用,及對(duì)未來計(jì)算機(jī)的設(shè)想等。隨后教師繼續(xù)布置合作性任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位、以時(shí)間發(fā)展順序?yàn)殚喿x的線索,找出文中不同時(shí)間發(fā)生的大事件,使其合作完成任務(wù),進(jìn)一步理解課文內(nèi)涵。

        五、布置總結(jié)任務(wù),鍛煉學(xué)生概括能力

        高中英語教材的每篇文章都蘊(yùn)涵豐富的語言知識(shí)需要學(xué)生掌握,除了重點(diǎn)單詞、短語、句式和語法等知識(shí),還要考慮到人文類知識(shí),主要是思想情感教育、文化背景滲透,以及情操的陶冶與人格的塑造等。為此,高中英語教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)學(xué)生完成基本的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后,應(yīng)該專門布置一些總結(jié)性任務(wù),指引學(xué)生從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等角度切入,歸納自己的收獲,從而鍛煉概括能力。

        例如,Body language的“Communication:No Problem?”中舉例說明不同地區(qū)表達(dá)問候的肢體語言不同,這一話題貼近生活,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,教師課前可要求他們標(biāo)注部分生詞且預(yù)習(xí)課文。在閱讀教學(xué)中,教師先詢問:How many ways can you think of to greet someone if you cannot speak?學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行交流,課件中同步展示一組不同地區(qū)表示問候的肢體語言圖片,使學(xué)生結(jié)合標(biāo)題與圖片嘗試預(yù)測(cè)課文主題與內(nèi)容。接著,教師提問:How many international students are there in the story?Who are they and where are they come from?布置總結(jié)性任務(wù),要求學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人物及其國籍,讓他們重點(diǎn)總結(jié)不同文化背景下肢體語言的不同含義。隨后教師組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲,除了掌握語言知識(shí),還要思考學(xué)習(xí)肢體語言的目的、形式和意義,增強(qiáng)他們?cè)诓煌瑘龊现姓_使用肢體語言的意識(shí),提高其跨文化交際能力。

        總之,在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí),教師需以教材中固有的閱讀文本為依托制訂教學(xué)規(guī)劃,設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù),全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力,提高其整體英語水平。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]康繼文.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語,2020(48).

        [2]仲晶晶.任務(wù)教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語,2020(22).

        [3]林子瑜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].校園英語,2020(39).

        [4]張雪瓊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)視野下的高中英語閱讀教學(xué)探研[J].成才之路,2020(18).

        【作者簡介】李淑華(1968— ),女,黑龍江海倫人,高級(jí)教師,現(xiàn)就職于北海市第七中學(xué),主要研究英語教育。

        (責(zé)編 張一言)

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