王樸

【摘 要】本文以《人體解剖學(xué)》為例，論述中職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)課程中的思政教學(xué)路徑和方法，提出增強(qiáng)專業(yè)教師思政意識(shí)，樹立課程思政教學(xué)理念;修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘思政元素;融入思政元素，實(shí)施課程思政教學(xué);創(chuàng)新課程思政教育方式，完善課程考核評價(jià)體系等措施。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè) 課程思政 人體解剖學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0033-02

人體解剖學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)核心課，是一門古老而經(jīng)典的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是離人體生命“最近”的課程。中職護(hù)理專業(yè)核心課本身包含體現(xiàn)明顯價(jià)值傾向、家國情懷的思政內(nèi)容，如何在中職護(hù)理專業(yè)核心課中深度挖掘并進(jìn)一步拓展、融入和開發(fā)思政內(nèi)容，賦予專業(yè)課程以價(jià)值引領(lǐng)、思想教育的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政的“同向同行”，是擺在專業(yè)教師面前的一個(gè)新課題。鑒于此，本文進(jìn)行了人體解剖學(xué)課程思政教學(xué)的探討。

一、增強(qiáng)專業(yè)教師思政意識(shí)，樹立課程思政教學(xué)理念

課程思政對專業(yè)教師的育德意識(shí)和育德能力有較高要求，在課程思政教學(xué)實(shí)施過程中首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步理解和把握思政的概念、內(nèi)涵與外延。為此課程組特邀請學(xué)校思政專業(yè)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)相關(guān)理論培訓(xùn)，使專業(yè)教師掌握思政教學(xué)的時(shí)代內(nèi)涵，進(jìn)一步提升師德師風(fēng)、理想信念、道德情操、仁愛之心等素養(yǎng)。同時(shí)邀請學(xué)校思政專業(yè)教師參加人體解剖學(xué)課程研討會(huì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，將思想性、理論性和知識(shí)性有機(jī)結(jié)合起來，把專業(yè)小課堂同思政大課堂結(jié)合起來，充分發(fā)揮人體解剖學(xué)課程的育人作用。

二、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘思政元素

依據(jù)中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真研究、科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，在人體解剖學(xué)思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、思政元素與資源的挖掘、思政教學(xué)內(nèi)容的選用、思政典型案例的篩選、專業(yè)知識(shí)和人文思政元素的融合方式等方面重構(gòu)課程內(nèi)容，將科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、人文關(guān)懷、工匠精神、生命教育、感恩教育、職業(yè)理想教育和職業(yè)精神教育等體現(xiàn)中職護(hù)理專業(yè)特色的“思政元素”滲透到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中。教師可通過致敬無語體師、生命科普教育、健康生活宣教、感恩教育等形式，增加護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和情感認(rèn)同，進(jìn)而提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、直觀教學(xué)法、案例教學(xué)法，對教學(xué)過程進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

三、融入思政元素，實(shí)施課程思政教學(xué)

在學(xué)生掌握人體九大系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合皮內(nèi)注射、肌肉注射、靜脈穿刺、導(dǎo)尿等臨床常用護(hù)理操作技術(shù)，借助信息技術(shù)和思政教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)，同時(shí)將志愿者社會(huì)實(shí)踐、解剖繪圖比賽、人體生命館科普教育等活動(dòng)納入課程體系，全方位促進(jìn)知識(shí)技能及思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）將“感恩教育”融入開學(xué)第一課

在開學(xué)初期，教師可利用學(xué)校人體生命科學(xué)館開展人體知識(shí)科普教育，激發(fā)學(xué)生探究人體的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神。在第一次實(shí)驗(yàn)課上開展人體解剖學(xué)開課儀式暨向無語體師宣誓的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩心、敬畏心、責(zé)任心。學(xué)生不僅觀察到人體的大體結(jié)構(gòu)，更體驗(yàn)到無語體師的大愛，感受到醫(yī)者仁心的寬廣胸懷，感悟到專業(yè)及職業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，也學(xué)會(huì)了尊重生命、敬畏生命、熱愛生命。在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)》時(shí)，教師結(jié)合骨連結(jié)知識(shí)，布置“對中老年人膝關(guān)節(jié)保健提出合理化建議”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生不僅能將書本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，對父母的健康狀況也會(huì)更加關(guān)注。

（二）將“生命教育”融入解剖學(xué)課程教學(xué)中

在學(xué)習(xí)《生殖系統(tǒng)》時(shí)，教師通過講解受精的概念和基本過程、受精的條件等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知生命的不易，感恩母愛的偉大和無私。同時(shí)結(jié)合“流產(chǎn)”“異位妊娠”“輔助生殖技術(shù)”等知識(shí)的介紹，進(jìn)一步增加青春期學(xué)生對身體健康知識(shí)的了解，加深其對病患的同情和理解。

（三）注重“仁愛之心”教育

在《運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)》“骨的構(gòu)造”的教學(xué)中，教師展示骨髓移植案例，引導(dǎo)學(xué)生討論捐獻(xiàn)骨髓對身體的影響，提高學(xué)生對捐獻(xiàn)骨髓和無償獻(xiàn)血的認(rèn)識(shí)，不但提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的仁愛之心，使其樹立“人人為我，我為人人”的大醫(yī)精神。教師還可在第二課堂輔以青年志愿者活動(dòng)、聾啞學(xué)校和敬老院獻(xiàn)愛心等活動(dòng)的形式開展仁愛之心教育。

（四）重視“職業(yè)道德規(guī)范教育”的融入

“學(xué)高為師，身正為范”，教師不僅要具有淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)能力，還要具有優(yōu)良的師德師風(fēng)和職業(yè)道德規(guī)范。在課堂內(nèi)外，教師都要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，營造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中要以高尚的人格、良好的師生互動(dòng)、淵博的知識(shí)無聲地影響和教育學(xué)生，將道德規(guī)范、思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)等思政要素潛移默化地傳遞給學(xué)生。

（五）將“辯證思維教育”進(jìn)行滲透

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)課程的奠基石，合理利用辯證唯物主義原理解釋人體器官的位置、結(jié)構(gòu)和功能，可使護(hù)理專業(yè)學(xué)生形成辯證唯物主義人體觀，進(jìn)一步理解人體結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一關(guān)系，這對今后樹立科學(xué)的思維方式有重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在講解四肢肌時(shí)，四肢前群肌和后群肌為一組拮抗肌群，前群肌是伸肌、后群肌為屈肌，功能雖然不同，但在運(yùn)動(dòng)時(shí)又表現(xiàn)出協(xié)調(diào)統(tǒng)一，統(tǒng)一受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控。這讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生對世界物質(zhì)的統(tǒng)一性原理有更深的了解。

（六）適時(shí)進(jìn)行健康生活方式宣教

在骨連結(jié)的學(xué)習(xí)中，針對部分學(xué)生存在的手機(jī)依賴現(xiàn)象，教師布置了制作頸椎病預(yù)防健康宣教卡的學(xué)習(xí)任務(wù)，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題巧妙地設(shè)置在理論知識(shí)的傳授中，從而引發(fā)學(xué)生思考，教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)放下手機(jī)，不要被手機(jī)綁架了生活，更不要讓大好的青春年華在低頭中黯然流逝，達(dá)到了較好的育人效果。教師通過將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與健康宣教應(yīng)用相結(jié)合，不但激發(fā)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，也使其自覺成為健康生活方式的宣講者和執(zhí)行者。在學(xué)習(xí)《消化系統(tǒng)》時(shí)，教師結(jié)合部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生存在的不按時(shí)吃早餐、經(jīng)常吃夜宵的現(xiàn)象，在膽汁產(chǎn)生和排出路徑知識(shí)的講解中，結(jié)合膽結(jié)石、胰腺炎的發(fā)病機(jī)制教導(dǎo)學(xué)生要規(guī)律飲食、健康飲食，鼓勵(lì)學(xué)生做健康飲食的主導(dǎo)者;在講解《脈管系統(tǒng)》時(shí)，教師通過分享冠心病發(fā)病人群日趨年輕化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，引發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對自身運(yùn)動(dòng)、飲食習(xí)慣的思考。

（七）巧妙進(jìn)行家國情懷教育

在講授《脈管系統(tǒng)》的脾臟時(shí)，結(jié)合血吸蟲病引起的脾臟腫大現(xiàn)象，用毛主席的《七律二首·送瘟神》強(qiáng)調(diào)黨和政府領(lǐng)導(dǎo)全國人民一定能戰(zhàn)勝各種瘟病以及新冠肺炎疫情，感受領(lǐng)袖的為國為民情懷，堅(jiān)定必勝信心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國敬業(yè)精神、家國情懷、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);在《神經(jīng)系統(tǒng)》內(nèi)囊的學(xué)習(xí)中，以臺(tái)灣海峽的重要作用類比內(nèi)囊的傳導(dǎo)作用，增加學(xué)生對臺(tái)灣作為中國不可分割的一部分的歷史、現(xiàn)狀和未來的了解。

四、創(chuàng)新課程思政教育方式，完善課程考核評價(jià)體系

為全面評價(jià)課程思政教學(xué)效果，我們構(gòu)建完善了包括形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和問卷調(diào)查三方面的考核評價(jià)體系。

（一）科學(xué)分析形成性評價(jià)

形成性評價(jià)主要在課前學(xué)習(xí)、課堂測試、任務(wù)成果等方面綜合考核評價(jià)學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)—骨學(xué)”的知識(shí)時(shí)，教師課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布心血管專家王逸平的思政案例，學(xué)生線上學(xué)習(xí)并書寫感悟后上交，課中教師通過胸外按壓的新聞報(bào)道指引學(xué)生指認(rèn)自身心臟的按壓部位，觀察學(xué)生的完成情況，課后學(xué)生認(rèn)領(lǐng)制作心臟健康宣教卡的任務(wù)，完成后上傳平臺(tái)。通過形成性評價(jià)既能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，也提升了其健康意識(shí)、觀念和學(xué)以致用的能力。

（二）合理應(yīng)用終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)是指以理論考試為主、以標(biāo)本模型的實(shí)驗(yàn)操作考核為輔，其中理論考核占80%、實(shí)驗(yàn)考核占20%。在進(jìn)行課程思政教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師可通過對學(xué)生考試成績的分析，綜合判斷課程思政教學(xué)對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和成效的影響。

（三）重視調(diào)查問卷的使用

課程結(jié)束后，教師采用基于問卷星平臺(tái)自行設(shè)計(jì)“課程思政教學(xué)評價(jià)表”反饋學(xué)習(xí)效果，評價(jià)表的指標(biāo)內(nèi)容分教師素養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、思政資源、知識(shí)掌握、認(rèn)知態(tài)度、情感體驗(yàn)、思政素養(yǎng)、實(shí)施效果9個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5級計(jì)分法。其賦值為1～5分，1分代表非常不滿意，5分代表非常滿意，得分越高表明體現(xiàn)程度越高、實(shí)施效果越好。

總之，在人體解剖學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行思政融合，踐行立德樹人，提升了專業(yè)教師的育德意識(shí)和育德能力。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中，做到了知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，解決了思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)之間有時(shí)存在的“兩張皮”問題。新時(shí)代下人體解剖學(xué)課程思政教學(xué)，不僅讓學(xué)生具備扎實(shí)的人體解剖理論知識(shí)和精湛的實(shí)踐技能，而且對學(xué)生職業(yè)精神、科學(xué)精神、愛國情懷、工匠精神的提升提出了更高的要求。因中職護(hù)理專業(yè)核心課思政教學(xué)具有潛隱性、融合性的特點(diǎn)，只有采取隱形的、潛移默化的方式，才能達(dá)到課堂教學(xué)潤物無聲、學(xué)生內(nèi)心響徹驚雷的效果。中職護(hù)理專業(yè)核心課只有充分用好課堂這個(gè)主渠道，深挖專業(yè)課程的思政元素和育人功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，使護(hù)理專業(yè)核心課教學(xué)與思政教學(xué)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)施全員、全過程、全方位的思政教育，才能擔(dān)當(dāng)起時(shí)代賦予的使命和責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許鳳燕，孫亮，楊慧科，李雪梅，李益民.課程思政在人體解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021（7）.

[2]馬春媚，郭開華，羅利，郭文平，許曉伍.人體解剖學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].解剖學(xué)研究，2021（1）.

[3]白小麗，毛敏，陳超，等.結(jié)合新冠疫情下的課程思政在護(hù)理在線教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（6）.

[4]尹史帝，施堅(jiān)超.淺析《人體解剖與組織胚胎學(xué)》課程思政元素的挖掘與應(yīng)用：以《椎骨及椎骨連接》為例[J].解剖學(xué)研究，2020（3）.

[5]謝晶星.廣西中職學(xué)?！罢n程思政”現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J].廣西教育，2020（14）.

[6]黎麗.外科護(hù)理教學(xué)滲透思政教育的策略[J].廣西教育，2020（6）.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職護(hù)理專業(yè)核心課融入‘課程思政教育的實(shí)踐研究”（編號(hào)：GXZZJG2020B171）研究成果。

【作者簡介】王 樸（1982— ），男，漢族，河北石家莊人，碩士學(xué)位，高級講師，現(xiàn)就職于桂林市衛(wèi)生學(xué)校，研究方向?yàn)橹新氠t(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革。

（責(zé)編 張一言）