夏夢 陳誠 覃夢嵐 羅統(tǒng)勇 覃洪 蘇云淑 蔣云麗

【摘 要】本文基于從微課資源的應用態(tài)度、應用方法和應用效果等三個維度對中職藥學類專業(yè)群的微課應用現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析，論述目前微課教學中許多教師“不愿用”“不會用”和“用不好”微課資源、學生感覺微課沒用的現(xiàn)狀，提出利用創(chuàng)新微課應用模式、建立微課激勵機制、重視教師微課培訓等手段解決微課應用困境，以最大限度地發(fā)揮微課的應用價值。

【關(guān)鍵詞】藥學類專業(yè)群 微課應用 調(diào)查分析 對策研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0019-03

微課是指教師按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，在課堂教學過程中針對某個知識點（如重點、難點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課作為一種現(xiàn)代新型教育資源，具有主題突出、情境真實、短小精悍、易于擴充等優(yōu)勢，被教師廣泛運用于課程教學中。隨著微課的概念在教育教學領(lǐng)域廣泛傳播，相關(guān)的應用實踐也迅速展開，各種類型的“微課比賽”在全國各地應運而生。由此出現(xiàn)了部分教師大量運用微課參加信息化教學比賽需要的現(xiàn)象，其把微課視為個人發(fā)展路徑上的比賽資源，而忽視了微課對學生學習的支持，忽視了微課對日常教學效率提升的作用。而微課作為一種新型的教學資源，很多教師對其理解得不夠透徹，不能有效地運用于教學中，甚至有些教師不會使用微課，使得微課在教學中并沒有發(fā)揮其實質(zhì)性的作用。本文通過對中職藥學類專業(yè)群的微課應用現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，分析其應用的基本情況及在應用中存在的問題，為微課在中職教學中的合理、高效應用提供理論支撐和實踐價值。

一、中職藥學類專業(yè)群微課應用現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查選取國家改革示范校、省級重點中職學校、普通醫(yī)藥衛(wèi)生學校等多所醫(yī)藥衛(wèi)生類中職學校的教師和學生作為調(diào)查對象，主要涉及南寧市、百色市、北海市等10個地區(qū)，具有科學性和代表性。被調(diào)查教師主要為中職藥學類專業(yè)的任課教師，包括專業(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師;而學生則為中職藥學類專業(yè)一年級至三年級的在校學生。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查利用問卷星軟件采用問卷調(diào)查法，在查閱了大量關(guān)于微課應用的文獻、書籍、資料等的基礎(chǔ)上，編制出《微課資源在教學中應用的現(xiàn)狀調(diào)查》教師版和學生版兩份調(diào)查問卷，所有問卷均采用封閉式題型，將問題設(shè)計為李克特（Likert）五級量表，選項根據(jù)符合程度逐次遞增為：非常不符合、不符合、基本符合、符合和非常符合。教師卷主要從應用態(tài)度、應用方法和應用效果三個維度來進行設(shè)問，調(diào)查教師對微課應用的具體現(xiàn)狀;學生卷主要從應用效果來進行設(shè)問，調(diào)查學生對微課應用的主觀感受。教師卷和學生卷都利用問卷星的數(shù)據(jù)分析功能采用“數(shù)值+百分比”的形式進行統(tǒng)計分析。

（三）問卷的發(fā)放與回收

為了保證問卷發(fā)放與回收的有效性，問卷確保由課題組成員分批次、小規(guī)模發(fā)放，問卷填寫完成后，由課題組成員負責回收。本次調(diào)查問卷發(fā)放教師卷90份，回收90份;發(fā)放學生卷1005份，回收1005份;總共發(fā)放調(diào)查問卷1095份，回收1095份，有效問卷1095份，回收率為100%，有效率為100%，符合調(diào)查的要求。

二、中職藥學類專業(yè)群微課應用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查對象的個人信息分析

針對問卷中的個人信息填寫情況進行篩選，提取數(shù)據(jù)進行整理與分析，得出調(diào)查對象的個人信息如表1所示。

從表1中數(shù)據(jù)可知，調(diào)查對象中女性教師多于男性教師，比例相差較大。目前，中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校教師學歷層次主要以本科為主，逐步向研究生及以上學歷發(fā)展，而大專及以下的比例非常低，與我國目前中職學校教師的學歷情況基本一致，而且教師學歷層次正在逐年提高。教齡為0～5年的青年教師占比最大，而青年教師對信息化教學技術(shù)較為熟悉，對微課的應用相對較多。由此可見，本次調(diào)查對象具有典型的代表性，對微課的應用現(xiàn)狀調(diào)查具有實際意義。

（二）中職藥學類專業(yè)群微課應用現(xiàn)狀分析

1.微課應用態(tài)度的分析

從表2的數(shù)據(jù)可知，對于微課適用于中職教學和在教學中的重要性而言，整體趨勢處于“基本符合”與“符合”之間的等級，表明教師對微課重要性的態(tài)度一般，而對于微課適用于中職教學持有保守態(tài)度。66.66%的教師認為微課在實際應用中更傾向于比賽而不是教學，大部分教師把微課作為一種比賽的資源而沒有實際應用于教學中，忽略了微課在教學中的實際應用價值。45.55%的教師基于各種原因不愿意在教學中使用微課，而54.45%的教師愿意在教學中使用微課，由此可見大部分教師在教學中對微課具有一定的使用意向。綜上所述，部分教師對微課應用的態(tài)度比較消極，僅僅在比賽的時候應用較多，使微課成為“比賽專用資源”，這種本末倒置的現(xiàn)狀導致了更多沒有參加比賽的教師“不愿用”微課教學。

2.微課應用方法的分析

由表3數(shù)據(jù)可知，對“有微課資源，但不清楚怎么應用微課”這一問題，教師大部分處于“符合”與“基本符合”之間，80%的教師擁有微課資源，但是不知道怎么應用。關(guān)于“在什么教學環(huán)節(jié)中播放微課更好”和“在講授什么教學內(nèi)容時播放微課”更好的問題，近一半的教師給出的答案只是“基本符合”，說明教師對關(guān)于微課應用的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容并不熟悉，只是停留在初步應用階段，而不能很好地將微課與教學設(shè)計相結(jié)合;甚至還有13.33%的教師完全不清楚在什么教學環(huán)節(jié)中播放微課，對微課的應用處于陌生狀態(tài)。由此可見，教師存在“不會用”微課的情況，沒有掌握微課的應用方法。

3.微課應用效果的分析

表4數(shù)據(jù)表明，教師對微課應用效果的維度中各題目的整體趨勢處于“基本符合”與“符合”之間的等級上，反映了教師普遍認為微課應用的效果不理想。有73.34%的教師認為沒有發(fā)揮微課最大的作用，導致教師辛辛苦苦制作的微課價值無法體現(xiàn)，失去了微課教學資源的功能，致使教師認為“用不好”微課，甚至會嚴重影響教師使用信息化資源的積極性。由調(diào)查可知，微課制作水平和微課應用模式成為影響教師微課應用效果的兩大因素，88.89%的教師認為缺乏實用性強的微課應用模式會直接影響微課應用的效果，大部分教師認為微課教學應用模式十分重要，因此引入合理的微課應用教學模式成為解決微課應用效果不好這一問題的有效路徑。

由表5可以看出，學生對微課應用效果的維度中，64.68%的學生認為通過觀看微課，不能夠完成教師布置的學習任務，57.32%的學生認為通過微課學習不能夠提高學習效率，56.81%的學生認為通過微課的學習不能增加自身的學習興趣，56.02%的學生認為微課不能激發(fā)學習欲望，56.62%的學生認為使用微課教學對掌握知識并沒有任何幫助。由此可見，大部分學生感覺微課資源對他們的學習沒有多大用處，教師在使用微課教學的過程中既沒有使學生完成學習任務又沒有提高學生自身的學習能力，致使微課應用的效果較差，學生感覺微課沒用。

三、中職藥學類專業(yè)群微課應用的對策及建議

（一）建立微課激勵機制，提高微課應用意識

目前，微課更多的是通過各種比賽被教師在一定程度上了解，但是還有相當一部分教師對微課知之甚少，更別提將其應用在教學上了，他們沒有微課應用的意識;而對于學校而言，其僅僅把微課當作比賽獲得榮譽的途徑，并沒有從實質(zhì)上激勵教師應用微課。為了提高教師應用微課的意識，增加微課應用的普及性，創(chuàng)設(shè)良好的學校微課教學應用氛圍，學?？梢越⒑侠淼奈⒄n激勵機制，在精神上不斷給予教師認可與支持，激發(fā)教師應用微課的積極性。學?？啥嘁越虒W團隊為單位開展微課教研活動或微課教學比賽，在各項活動和比賽中為教師提供微課展示的平臺，給其他教師起到很好的示范作用，引領(lǐng)全體教師加入微課教學中，并對示范性教學團隊給予物質(zhì)獎勵與精神獎勵，由此構(gòu)建一系列合理、有效的微課激勵機制，促進教師微課應用的積極性，提高全體教師微課應用的意識。

（二）重視教師微課培訓，提高微課應用水平

教師對微課的學習和培訓是提升教師建設(shè)及應用微課水平最直接、最有效的途徑，學校應重視對教師進行微課教育培訓，為教師提升微課建設(shè)及應用水平提供平臺。首先應加強微課理論知識的培訓，讓教師深入地學習微課的內(nèi)涵、特點、設(shè)計方法等理論知識，提高教師的微課理論基礎(chǔ)，只有在熟知理論的基礎(chǔ)上才能為后續(xù)的微課建設(shè)及應用奠定堅實基礎(chǔ);其次應加大教師微課設(shè)計與制作的培訓力度，對教師進行定期的、持續(xù)的微課設(shè)計與制作培訓，以提升教師微課設(shè)計與制作的能力。學?？芍苯友垖＜业叫?nèi)進行微課講座，也可推選教師參加各種類型的微課培訓課程，通過多種培訓形式使教師在把握微課內(nèi)涵與特征的理論基礎(chǔ)上提升自身微課設(shè)計與制作的技能，根據(jù)自身學科特點將建設(shè)好的微課合理運用于課程教學中，為教學注入新的活力，提升教師微課應用的水平。

（三）創(chuàng)新微課應用模式，提高微課應用效果

當今中職學生對新事物的接受程度很高，微課比傳統(tǒng)教學更容易激發(fā)學生的學習興趣，在教學的某個階段引入微課，不僅可以豐富教學形式，還能夠有效抓住學生的注意力，使課堂的有效學習時間更長。在微課教學應用模式上，可將miniquest教學模式、PBL教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂等應用于微課教學中，使微課承擔不同角色，在課前預習、課堂講解和課后復習三個不同階段中靈活應用。在課前，教師可預習階段利用微課創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，激發(fā)學生求知欲。在課堂講解中，教師可借助課前微課發(fā)布微課任務單，同時還可利用微課突出教學重點，使學生完成知識的內(nèi)化，突破教學難點，利于學生的理解和掌握。在課后復習階段，教師可讓學生自主制作微課，形成學習成果將學生的學習效果體現(xiàn)出來;教師還可應用微課總結(jié)拓展知識點，幫助學生有針對性地進行查缺補漏，鞏固所學知識點，將微課資源靈活運用起來。教師可根據(jù)自身教學情況創(chuàng)新微課應用模式，擺脫有微課但不會用的困局，讓微課與具體的教學情境深度融合，提升微課應用價值，提高教師微課應用的效果。

總之，微課作為一種新型的教學資源和手段被很多教師應用于教學中。本文通過調(diào)查國家改革示范校、省級重點中職學校、普通醫(yī)藥衛(wèi)生學校等多所醫(yī)藥衛(wèi)生類中職學校的教師和學生，暴露出教師“不愿用”“不會用”“用不好”、學生“感覺沒用”等微課應用“痛點”。隨著信息化教學技術(shù)的不斷普及，突破微課應用的教學壁壘迫在眉睫。學校和教師應攜手建立合理的微課激勵機制、重視微課培訓、創(chuàng)新微課教學應用模式，解決微課應用中的“痛點”，提升微課的應用價值，推動中職課程教學的不斷創(chuàng)新。

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“區(qū)塊鏈思維下中職藥學類專業(yè)群miniquest微課應用模式研究”（編號：2019B121，主持人：陳誠）;2019年度廣西職業(yè)教育教學改革重點項目“大健康產(chǎn)業(yè)背景下基于產(chǎn)教融合實訓基地的藥劑專業(yè)雙主體育人模式的研究與實踐”（編號：GXZZJG2019A038，主持人：陳誠）研究結(jié)果。

【作者簡介】夏 夢（1988— ），女，湖北宜昌人，醫(yī)學碩士，講師，研究方向為職業(yè)教育教學改革研究;陳 誠（1985— ），男，廣西桂林人，醫(yī)學碩士，高級講師，研究方向為職業(yè)教育教學改革研究;覃夢嵐（1986— ），女，廣西柳州人，學士學位，講師，研究方向為藥學類職業(yè)教育;羅統(tǒng)勇（1988— ），男，廣西北流人，碩士研究生學歷，講師，研究方向為藥學類職業(yè)教育研究;覃 洪（1961— ），男，廣西貴港人，學士學位，高級講師，主要研究方向為藥學類教育教學;蘇云淑（1974— ），女，廣西河池人，理學學士學位，高級講師，研究方向為藥理學和藥事管理學;蔣云麗（1986— ），女，廣西北海人，學士學位，講師，主要研究方向為藥劑專業(yè)教學。

（責編 劉穎恩）