鄭健

（連江縣第二實驗小學(xué)，福建 連江 350500）

閱讀素養(yǎng)不僅包括能夠在閱讀中提取信息構(gòu)建含義的“閱讀能力”，包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度；同時包括輔助學(xué)生閱讀的“閱讀品格”，包含閱讀體驗與閱讀習(xí)慣。［1］語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑，它強(qiáng)調(diào)從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生捕捉語篇的主題意義，激發(fā)閱讀興趣；分層解碼語言信息，內(nèi)化語言知識，加深學(xué)生對文章的理解；最后綜合運(yùn)用，培養(yǎng)語篇閱讀能力。從語篇教學(xué)整體出發(fā)，聚焦語篇主題，把握語篇內(nèi)容，挖掘語篇內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀品格。

一、聚焦語篇主題，形成閱讀期待

閱讀期待是學(xué)生得以自主、自由進(jìn)行閱讀活動的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生對文本開啟內(nèi)心體驗和探究欲望的心理過程。［2］讓學(xué)生對文本形成閱讀期待，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。閩教版小學(xué)英語每個單元的每篇課文都有圍繞主題語境的文本與圖片，教師可以圍繞語篇內(nèi)容設(shè)計問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文的插圖，預(yù)測文本內(nèi)容，并圍繞主題自主提問，讓學(xué)生在思維碰撞中形成對閱讀文本的期待。

（一）觀察教材插圖，預(yù)測文本內(nèi)容

文本中的插圖是對文本的補(bǔ)充，同時是對文本主題的一種體現(xiàn)。在課前，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，創(chuàng)設(shè)圖片的疑點，利用圖片的信息留白，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，引發(fā)學(xué)生對文本的思考。學(xué)生為了驗證自己的預(yù)測，就必須從文本中尋找相關(guān)的信息，從而產(chǎn)生一定的閱讀期待。以閩教版五年級上冊Unit 8 My Friends Part B 教學(xué)為例，教材中有一幅圖片，圖片中Peter 和媽媽正在談話，桌子上有一部電腦，電腦屏幕上有一個電子郵件圖標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并預(yù)測文本內(nèi)容。

T：Boys and girls，Look at the picture，What can you learn from the picture?

S1：Peter is surfing the internet，maybe he is looking for something from the internet.

S2：Maybe Peter is writing an Email.

S3：Maybe Peter likes playing computer games.

由于生活經(jīng)驗的差別，學(xué)生對圖片產(chǎn)生不一樣的理解。利用圖片預(yù)測語篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生通過閱讀文本來驗證自己預(yù)測的欲望，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。促進(jìn)學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容，體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀品格。

（二）結(jié)合已有經(jīng)驗，自主提問思考

課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗與知識，圍繞主題進(jìn)行提問。學(xué)生從自身的角度出發(fā)，思考與主題相關(guān)的信息，變被動地接受知識為主動地探索知識，閱讀興趣油然而生。例如，在教學(xué)閩教版六年級上冊Unit 7 Thanksgiving Part A 時，學(xué)生對感恩節(jié)知之甚少，教師應(yīng)有意識的鼓勵學(xué)生思考，并圍繞Thanksgiving 的主題進(jìn)行多角度的提問。

T:What do you know about Thanksgiving？Do you have any questions？

S1：What is Thanksgiving?

S2：When is Thanksgiving?

S3：How do they spend Thanksgiving?

S4：Why do they have Thanksgiving?

學(xué)生提出問題之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的好奇心和求知欲得到激發(fā)，產(chǎn)生對閱讀文本的期待。

二、聚焦語篇內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

語篇是由一個以上的語段或句子組成。語篇內(nèi)容包含語音、語料、語篇知識等成分及銜接各成分的具體語境。閱讀能力分為解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識等四個維度。解碼能力具體包含文本概念、因素意識、拼讀能力和閱讀的流暢度；語言知識指的是閱讀過程中所需要的目標(biāo)語知識；閱讀理解是讀者運(yùn)用閱讀技巧和策略，理解文本信息的能力；文化意識是指學(xué)生對英美國家文化的不同層次的理解。［3］閱讀能力的提高，不僅要通過閱讀語篇內(nèi)容積累語音知識，提升閱讀的流暢性；還要通過語境理解課文提供的語料，積累語言知識，強(qiáng)化閱讀理解；最后通過厚實的語料知識，樹立文化意識。

（一）聚焦語音，提升解碼能力

音素意識與拼讀能力是解碼能力的最基本要素。學(xué)生英語閱讀時的解碼能力直接影響閱讀的流暢度。因此，教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，設(shè)計各種活動，提升學(xué)生的單詞拼讀能力，做到見詞能讀，有效排除學(xué)生閱讀的語音障礙，提升閱讀的流暢度。例如，在教學(xué)閩教版第三冊Unit7 Christmas Part A時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個Chant：A yellow window，a green tree.A red Santa comes to see me.Wow，wow，wow.Wow，wow，wow.So many presents are here now.學(xué)生喜歡這樣的歌謠，同時歌謠又緊扣主題。教師創(chuàng)設(shè)濃濃的圣誕語境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字母組合ow 的發(fā)音，Chant 中的單詞yellow，window，wow，now 等都含有字母組合ow。讓學(xué)生在有韻律的chant 中，感受并辨別ow 的發(fā)音。接著，讓學(xué)生從see，green 的發(fā)音中總結(jié)ee 的發(fā)音規(guī)律，從而推導(dǎo)出tree 的讀音。學(xué)生在chant 中習(xí)得單詞的讀音，同時獲得語音學(xué)習(xí)策略。聚焦語音的閱讀教學(xué)，掃除了學(xué)生在文本閱讀過程中的語音障礙，為學(xué)生的流暢閱讀鋪平了道路。學(xué)生在以后的課外閱讀中再次碰到含有字母ow 組合或ee 組合的單詞時，就可以直接解碼語音。教師利用歌謠式的語篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語音知識，通過朗讀、歸納、運(yùn)用，提升學(xué)生的語音解碼能力。

（二）聚焦語境，內(nèi)化語言知識

語言知識的學(xué)習(xí)必須在一定的語境下發(fā)生。教師要善于創(chuàng)設(shè)合理的語境，在語境中呈現(xiàn)語言知識，通過感知、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在語境中理解語言知識的形式和意義，逐步實現(xiàn)對語言知識的內(nèi)化，并能在特定的語境中運(yùn)用語言知識來表達(dá)意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師利用多種手段幫助學(xué)生理解語言，理清語言的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地搭建語言的支架，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活運(yùn)用語言的平臺，讓學(xué)生將語言知識逐步內(nèi)化到自己的語言體系中，并在清晰完整的主題語境中，整體地輸出語言。例如，閩教版第六冊Unit8 Dates of the Month Part A，在教學(xué)鞏固學(xué)生的日期表達(dá)法時，教師不是用孤立的用一個個日期讓學(xué)生機(jī)械地操練，而是以計劃活動的語境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日期的表達(dá)法。

My Plan

It’s May 22.I am going to draw a picture.

It’s June 24.I am going to sing songs.

It’s July 26.I am going to watch TV.

It’s August______.I am going to read some books.

It’s_______.I am going to visit the Great Wall.

以My Plan 為情境，通過閱讀前三條計劃，操練并鞏固日期的表達(dá)法，明白日期的表達(dá)方式：月份+序數(shù)詞。接著，啟發(fā)學(xué)生說出第四、五條計劃的日期。學(xué)生通過前面三句表達(dá)日期的語言知識的觀察與積累，感知月份及日期的變化規(guī)律，從而自主表達(dá)第四、第五條內(nèi)容。日期表達(dá)法在運(yùn)用過程中完成內(nèi)化，語言知識量進(jìn)一步擴(kuò)大，閱讀能力得到提升。

（三）聚焦語篇，強(qiáng)化閱讀理解

語篇教學(xué)要求學(xué)生從課文的整體出發(fā)，重視對文章的總體理解，擺脫和突破詞匯、語法及句子的格局，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維理解的閱讀能力。教師在語篇教學(xué)中，要遵循整體—部分—整體的閱讀形式，圍繞聽說讀寫技能精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并讓學(xué)生有足夠的時間去閱讀內(nèi)化思考和表達(dá)，在對文本意義的探究中，提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師在揭示課題之后，可以設(shè)置1-3 個的問題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，理解文本的大意，采用整體閱讀的策略，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。接著，教師利用問題或插圖，對閱讀中的難點進(jìn)行探究和突破，讓學(xué)生學(xué)會尋找關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，從而理解生詞。最后，在有意義的拓展活動中，整體地應(yīng)用輸出語言，學(xué)以致用，真正理解并內(nèi)化語言。

以閩教版第六冊Unit8 Dates of the Month Part A 一課的教學(xué)為例。教師揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生觀察本文插圖中的三個日歷表，并提出問題：What’s the date today in the dialogue? 讓學(xué)生帶著問題閱讀全文，在找出答案的過程中理解文章大意。接著，教師設(shè)置三個問題：1.When is Lily’s birthday? 2.When is Wang Tao’s birthday? 3.Is Wang Tao lucky? Why?對課文進(jìn)行局部的探究，解決該課的難點——日期的表達(dá)法。讓學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞lucky 并思考，明白Wang Tao can have birthday on three days.He is lucky.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，以I remember the dates 的繪本閱讀拓展活動，讓學(xué)生表達(dá)建黨百年的重要日期，所學(xué)知識在相對真實的情境中得到充分運(yùn)用。教師通過問題，對學(xué)生進(jìn)行整體的引導(dǎo)，而不是停留在字詞句的教學(xué)。詞不離句、句不離篇，更容易讓學(xué)生掌握文章的主旨，探究文本的主題意義。同時，拓展閱讀理解的深度，為后續(xù)的建黨百年重要?dú)v史時期的日期的閱讀與表達(dá)做好鋪墊。

（四）聚焦語料，樹立文化意識

語言具有豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)英語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識另一種文化的過程。［4］語料即語言材料，分為人體語言材料與書面語言材料。書面的語料包含文本與圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)的語料分為教材提供的語言材料與課外語言材料。學(xué)生通過閱讀，理解大量的富含文化的語料，樹立文化意識。閩教版小學(xué)英語教材中包含大量的語言文化，教師要有意識地加深學(xué)生對這些西方國家文化的理解，開闊學(xué)生的跨文化視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)閩教版第三冊Unit7 Christmas Part A時，布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師把學(xué)生分成幾個小組，搜集中外傳統(tǒng)節(jié)日的文字、圖片等資料。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問：Do you like Christmas? What do you know about Christmas? 學(xué)生回答問題時，教師通過希沃白板，分享學(xué)生搜集的圖片。在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用圖片進(jìn)行小組討論，并讓小組代表上臺介紹一個最喜歡的節(jié)日，如：My favourite festival is the Spring Festival.We can get New Year’s money and have a big dinner.We can watch fireworks.We can play games with my brothers and sisters together.We always have a lot of fun.豐富多彩的節(jié)日圖片，豐富了學(xué)生的語言素材，使學(xué)生的介紹不拘泥于Christmas 的課文素材，閱讀從課內(nèi)走向課外。同時，營造良好的中外文化的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞原汁原味的英文歌曲和電影，體驗不同的文化；或讓學(xué)生閱讀相關(guān)的繪本，在中外文化的對比中，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生文化品格的提升。

三、聚焦語篇內(nèi)涵，挖掘閱讀價值

情感是語言的靈魂。每一篇課文背后都有一條情感主線，教師要善于挖掘文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，體驗情感。讓學(xué)生通過閱讀來建構(gòu)文化品格，豐盈自己的內(nèi)心世界，讓閱讀有價值，從而獲得美好的閱讀體驗，保持持續(xù)的閱讀興趣。以閩教版第五冊Unit 2 Teachers Day Part B 為例，該課的主題是送教師節(jié)禮物。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗文本中楊明送給高老師自己畫的圖畫的情感后，提出問題：如果你也是高老師的學(xué)生，你準(zhǔn)備送什么給高老師？為什么？

T:Teachers’Day is coming，What presents do you want to give Miss Gao?Why?

S1:I want to give Miss Gao a drawing，because I can draw very well.

S2:I want to give Miss Gao a cup.because Miss Gao should drink a lot of water.

S3:I want to give Miss Gao a robot，because it is interesting.

S4:I want to give Miss Gao a flower，because Miss Gao likes flowers very much.

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生比較禮物，并討論選出最棒的、最合理的禮物。在閱讀中，學(xué)生將課文中人物的情感融入自己的內(nèi)心世界。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白禮物不在于貴重，而在于表達(dá)心意，每個人都可以用自己最特別的東西來當(dāng)作禮物。這樣教學(xué)，重構(gòu)學(xué)生的內(nèi)心世界，文本的內(nèi)涵也得到升華。

閱讀素養(yǎng)的形成需要一個長期的積累過程。在語篇教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力與閱讀品格的培養(yǎng)。聚焦語篇主題，讓學(xué)生形成閱讀期待；聚焦語篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；聚焦語篇內(nèi)涵，讓閱讀有價值，從而不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。