張清高 孫劍飛

（廈門市湖里區(qū)教師進修學校，福建 廈門 361003）

對于教師培訓活動的組織實施者來說，首先應當考慮的是培訓目標的構建，只有科學精準地確定教師培訓目標，才能策劃實施高品質的教師培訓。然而，在日常的教師培訓活動中，培訓目標的設置往往比較單一、片面和零散，沒有形成完整、有機的目標體系?，F(xiàn)就教師培訓目標體系的基本維度、整體結構、系統(tǒng)構建等方面試作闡述。

一、教師培訓目標體系的基本維度

一般來說，教師培訓的目標應該覆蓋全主體、涵蓋全過程，即每個培訓的相關角色（組織者、服務者、參訓者、授課教師）均有目標，培訓的每個環(huán)節(jié)也都有目標。在如此多元的目標之下，需要思考如何科學劃分教師培訓目標的基本維度，即目標分類問題，這是構建教師培訓目標體系的基礎。

按照培訓主體，培訓目標可以分為培訓組織者目標和參訓者目標兩大類；對于培訓目標對參訓者的覆蓋面而言，可以分為個體目標、團隊目標和全員目標；按照培訓的時間區(qū)間，可以分為培訓的階段目標、短期目標和長期目標三類；按照培訓的組織實施過程，可以分為訓前目標、訓中目標和訓后目標；按照是否可以直接測量，可以分為顯性目標和隱性目標；按照培訓目標的具體內容指向，可以分為課程建設目標、人的發(fā)展目標、文化建設目標、管理服務目標、培訓成果目標等。上述各類目標構成教師培訓目標體系的基本維度。本文著重就培訓目標的具體內容指向，展開培訓目標體系構建的探討。

二、教師培訓目標體系的整體結構

一般來說，對于一場具體的培訓活動的目標設定而言，如果能夠充分考慮到課程建設目標、人的發(fā)展目標、文化建設目標、管理服務目標、培訓成果目標五個方面，就已經(jīng)相對比較全面、比較系統(tǒng)了。

（一）課程構建目標的基本結構

對于培訓組織者而言，培訓課程目標大致有兩類：一是培訓課程建設目標，即在長期的培訓組織實施過程中，不斷積累、構建、更新和優(yōu)化本區(qū)域的教師培訓課程；二是培訓課程實施目標，即在每場教師培訓活動中所要落實的具體課程內容。對于參訓者而言，培訓課程目標也可以分為兩類：一是理論課程目標，即掌握新理論、新理念；二是實踐課程目標，即掌握操作流程、操作策略等。

（二）人的發(fā)展目標的基本結構

對于培訓組織者而言，可以把培訓目標定位在某個基于崗位的相關理論或實踐技能上有所突破，比如活動方案設計水平、培訓需求調研能力的提升等，這一目標在具體的培訓組織實施過程中經(jīng)常被忽略。對于參訓者整體而言，全體參與人員的共同參訓目標，一般由培訓組織者根據(jù)培訓需求，調研、結合政策需求，通過綜合研判來確定。這個目標應該是三維的，即應包含知識與技能（獲取、收集、處理、運用等）、過程與方法（學會學習、篩選、改造、借鑒、運用、反思、改進、提升、創(chuàng)新、討論等方面的過程與方法）和情感態(tài)度與價值觀（擺正定位、厘清價值、激發(fā)學趣、長養(yǎng)品德、改善心性等）等三個方面。目前，教師培訓往往缺乏后兩個維度的目標設計。對于參訓者個體而言，根據(jù)個人的優(yōu)勢與劣勢，在群體目標的基礎上，又可以設計基于個人情況的揚長目標和補短目標。

（三）文化建設目標的基本結構

教師培訓是一種群體活動，其過程的本質是人對人的影響。在培訓過程中，應該有意識地設立文化建設目標。對于參訓者整體而言，一般可以從平等、尊重、人本、向上、激勵、參與、互動、安全、合作等維度，設置培訓活動的整體文化目標，讓教師有尊嚴地成長，這也是培訓組織者應當考慮的培訓文化構建目標。對于參訓者個體而言，可以從道德自律、互助利他、深刻反思、思行優(yōu)化、情緒調控等多個維度，設置自身的參訓文化目標。

（四）管理服務目標的基本結構

對于培訓組織者而言，應充分認識自身的管理與服務行為對整個培訓活動質量效益的影響。在此基礎上，明確管理服務的基本目標，其基本內容大致可以分解如下：方案設計目標、活動安排目標（包含食宿行學等各項活動，每個人在每個時間點上應當做什么和怎么做等）、人事組織目標（包含班主任、班委的選定與職責的確定）、制度落實目標、資金效益目標、檔案構建目標、培訓質量目標等，應當全角色、全過程、全方位予以考慮。對于參訓者而言，管理目標可以設定在自主管理、參與管理、參與服務等方面。

（五）培訓成果目標的基本結構

對于培訓組織者而言，培訓過程中的一切生成（思想、行為）均可以設定相關成果目標，比如培訓方案、管理制度、學員手冊、出勤率、研討參與率、考核合格率、撰寫文章數(shù)量、生成教案數(shù)量、宣傳簡報數(shù)量等，均可以明確數(shù)量和質量兩個維度的成果目標。對于參訓者而言，需要確定參加培訓過程中產(chǎn)生多少成果，比如參訓學時、參與活動、學習筆記、學習體會、論文、案例、行為改進度、技能提升度等方面的數(shù)量與質量目標。

三、教師培訓目標體系的有效構建

在具體的教師培訓操作過程中，需要在全面考慮的基礎上，從眾多維度的教師培訓目標中進行篩選、整合，最終形成可操作、可執(zhí)行的培訓目標體系。以湖里區(qū)幼兒園園長任職資格培訓上海跟崗為例，構建教師培訓目標體系可采取以下策略（如表1）。

表1 湖里區(qū)幼兒園園長上海跟崗培訓目標確定過程表

（續(xù)上表）

（一）考慮目標，注重“三全”

為了更好地構建教師培訓目標體系，在考慮目標時，要盡量全面，即要從全角色、全維度、全過程出發(fā)，把所有的相關目標都找出來，為后面的兩個步驟奠定基礎。建議采用列表法，列出所有相關目標。

（二）選定目標，學會“三擇”

在“三全”的基礎上，根據(jù)培訓班的情況，對培訓目標進行初步選擇。選擇的依據(jù)是擇急、擇弱、擇本。擇急即選擇當下應該率先實現(xiàn)的目標；擇弱即在眾多的目標中，選擇基礎比較弱且提升空間比較大的目標；擇本即在眾多的目標中，選擇源頭性、根本性（即如果這個目標不實現(xiàn)，會影響其他目標）的目標。如果此目標對于本班學員來說已經(jīng)實現(xiàn)了，則該目標不必再列入此次培訓目標當中。

（三）確定目標，立足“三效”

通過“三擇”篩選出來的目標，還需要根據(jù)效果的預估進一步篩選，方能確定最終實際需要執(zhí)行的初步培訓目標。效果評估應該重視“三效”，即方向上有正效、范圍上有全效、結果上有實效。

四、結語

總之，在教師培訓活動中，針對每個角色、每個要素、每個環(huán)節(jié)都可以設置相應的目標，這些目標形成一個完整的目標體系。通過全盤考慮、慎重選擇、多方調研，方能最終確定操作層面的具體目標，這是教師培訓活動能夠細致、精準、扎實、有效的基礎。