周志平

（福建教育學(xué)院雜志社，福建 福州 350025）

學(xué)前教育，我國自古就有習(xí)字傳統(tǒng)。新時代弘揚民族優(yōu)秀文化，幼兒書法教育不僅對幼兒的自我表現(xiàn)、自主創(chuàng)造、直覺力、審美力、創(chuàng)造力和想象力具有促進(jìn)發(fā)展作用，也有利于我國文化的傳承和發(fā)展。目前，關(guān)于研發(fā)幼兒書法教材的研究不多。一般來說，教學(xué)以教材為依據(jù)，但是幼兒書戲書法教材不宜事先研發(fā)。在實際操作中，課題組在幼兒書戲教學(xué)過程中積累大量的教學(xué)經(jīng)驗和書法教材的課程資源后，再基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程進(jìn)行教材研發(fā)。

一、幼兒書戲的內(nèi)涵

幼兒書戲有三個關(guān)鍵詞：一是幼兒，以幼兒為中心，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和身心特征。二是書，指書寫。書法課程所用載體多為形象的圖示文字，如圖騰文字、甲骨文文字等，文字多象形，充滿想象。但是書寫不是涂鴉，用毛筆和宣紙及中鋒運筆是關(guān)鍵。三是游戲，開展活動多采用游戲的方式，注意游戲情境、游戲主題和游戲工具的制作和使用?；诖?，幼兒書法教學(xué)應(yīng)稱之為書戲教學(xué)活動，要求教育者從游戲角度指導(dǎo)幼兒書法學(xué)習(xí)，以書法和游戲互為介質(zhì)和手段，進(jìn)行“類書法教學(xué)”。它是一種適合培育3-6 歲幼兒藝術(shù)感知力、書法動手能力及情感能力的藝術(shù)活動，主要以象形文字為教學(xué)內(nèi)容，弱化書寫規(guī)則的教學(xué)，講求創(chuàng)造性，注重兒童的書寫個性引導(dǎo)，課堂教學(xué)具有趣味游戲性、大字書寫、藝術(shù)創(chuàng)生等特點。［1］

二、學(xué)前階段書戲?qū)W習(xí)的發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)流程

（一）幼兒書戲?qū)W前階段教學(xué)目標(biāo)

目前，學(xué)前幼兒園分為小班、中班和大班，課題組據(jù)此將三個階段的幼兒書戲發(fā)展目標(biāo)分為以下幾點：小班認(rèn)知目標(biāo)，中班臨摹目標(biāo)，大班再現(xiàn)目標(biāo)。根據(jù)幼兒書戲的含義，每個目標(biāo)又分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、書法能力和游戲目標(biāo)三個領(lǐng)域。（見表1）

表1 學(xué)前階段的幼兒書戲?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)

在小班第一學(xué)期，重在幼兒對書法學(xué)習(xí)的認(rèn)識和感知，觸發(fā)幼兒由筆墨生發(fā)的感性認(rèn)識，在游戲中積累體驗。如對毛筆材料有基本的體認(rèn)，在書寫操作上，能從動到靜撫觸情緒情感，能夠使用毛筆進(jìn)行涂鴉，能夠?qū)D示文字發(fā)揮想象的讀帖。到小班第二學(xué)期，引導(dǎo)幼兒感受，書法最基本的語言是線條，由線條的基礎(chǔ)認(rèn)識，逐漸提升到線與圖形的認(rèn)識，以及初步認(rèn)識空間和方位。在書寫操作上，能夠較熟練地使用工具進(jìn)行涂鴉，對于自己涂鴉的內(nèi)容，愿意主動地向同學(xué)和教師展示及表述，表述充滿想象力。

在中班第一學(xué)期，學(xué)習(xí)并掌握空間和方位，認(rèn)識書法的基本元素點、線、面，為臨摹打下基礎(chǔ)。從書法學(xué)習(xí)的途徑來看，臨摹古人經(jīng)典作品是學(xué)習(xí)書法的必經(jīng)之路。［2］這一階段只要求幼兒能夠按教師要求進(jìn)行簡單的安靜的臨摹，能夠發(fā)現(xiàn)臨摹對象的美。到中班第二學(xué)期，繼續(xù)加強點、線、面的學(xué)習(xí)、基本筆畫的學(xué)習(xí)和字形結(jié)構(gòu)的初步體認(rèn)，對毛筆的大小和執(zhí)筆使用方法有一定的認(rèn)識，認(rèn)識毛筆的中側(cè)鋒用筆方式。在書寫操作上，能夠按教師制定的要求，進(jìn)行安靜、投入的臨摹學(xué)習(xí)，能夠在臨摹互動中欣賞臨摹對象的美。

在大班第一學(xué)期，對書寫工具的發(fā)展和演變有一定的認(rèn)識，逐漸從象形文字圖形的書寫與認(rèn)識到方塊文字的書寫與演變認(rèn)識；在書寫操作上能夠臨摹有一定難度的書法作品，能夠表現(xiàn)臨摹對象的美，為未來的運用和創(chuàng)作積累經(jīng)驗。到大班第二學(xué)期，對書法作品的形式和漢字的造字法有一定的認(rèn)識，在書寫操作上能夠投入、愉悅地進(jìn)行較為準(zhǔn)確的臨摹，臨摹書寫的作品具有一定的審美創(chuàng)造水平。

（二）幼兒書戲教學(xué)流程

1.第一環(huán)節(jié)：引發(fā)興趣。無論哪一個階段，教學(xué)的首要起點都是引發(fā)幼兒興趣。書戲教學(xué)，可以通過圖示（圖騰、族徽、象形文字、甲骨文等）、圖示文字的故事、相關(guān)問題等，激發(fā)幼兒探索的興趣。小班階段，將圖示文字做成教具，供幼兒觸摸；中班階段，讓幼兒多觀察、多表達(dá)圖示文字，并與學(xué)習(xí)過的文字建立聯(lián)系；大班階段，將圖示文字與方塊漢字聯(lián)系起來。

2.第二環(huán)節(jié)：明確相關(guān)知識點和教學(xué)目標(biāo)。讓幼兒明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具有重要意義，但是，這個環(huán)節(jié)的時間不宜太長，第一第二環(huán)節(jié)合起來不宜超過10 分鐘。

3.第三環(huán)節(jié)：開展游戲體驗教學(xué)。幼兒園的課程大多是圍繞游戲展開的。語言、科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域，都有游戲課程的滲入。［3］這一環(huán)節(jié)重在體驗：小班的體驗重在體認(rèn)；中班的體驗重在臨??；大班的體驗則是先臨摹后再現(xiàn)。體驗的過程可以游戲化，如編寫兒歌、口訣，多人一組合作完成，改變材質(zhì)和工具等。

4.第四環(huán)節(jié)：在作品中遷移。每一堂課盡量要形成作品，可以是簡單的線條作品、涂鴉作品、圖形作品、手工制作作品、拼圖作品、表演作品等，也可以是比較好的臨摹作品。有利于增強幼兒的學(xué)習(xí)成就感，給幼兒提供輕松有趣的表達(dá)環(huán)境，促進(jìn)多元成長。

5.第五環(huán)節(jié)：作品展示小結(jié)。書法的目的是創(chuàng)作、抒情和欣賞，重在藝術(shù)性。書法既具有實用價值，又體現(xiàn)審美的意蘊。［4］每次作品都可以進(jìn)行展示小結(jié)，但要站在兒童的視角去賞析。比如欣賞他們的偶然因素、非理性因素、童真心理等。對于幼兒墨戲書法作品的欣賞，應(yīng)該看到作品之外的幼兒心理世界，從幼兒的角度出發(fā)，通過幼兒的表述，理解和欣賞幼兒作品所表現(xiàn)的心理含義。

三、幼兒書戲教材研發(fā)策略

（一）教材分冊研發(fā)

幼兒書戲教材應(yīng)依據(jù)教育部《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教材編寫按小班、中班和大班幼兒的學(xué)習(xí)能力分層次編寫，并有所側(cè)重?？蓪⒔滩姆殖尚?、中、大班三冊或六冊，使整個教材體系層次分明，適合操作。

（二）教材分板塊環(huán)節(jié)研發(fā)

1.興趣導(dǎo)入板塊（包含第一、二教學(xué)環(huán)節(jié)）。幼兒由于生理、心理的特點，需要激發(fā)對書法的興趣。在學(xué)前書戲教材編寫中，要充分向教師展示多媒體教學(xué)手段，運用動畫、圖片、故事、活動、游戲、自制教具等多種手段，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增強幼兒對書法興趣的內(nèi)容。

2.游戲體驗板塊（包含第三教學(xué)環(huán)節(jié)）。書戲教學(xué)是書法教學(xué)與游戲的有機結(jié)合。游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。因此，在教材中編寫筆墨紙硯情景劇表演，通過表演介紹其特征和用處。又如印章小游戲，各種漂亮的印章，可以蓋出有趣的圖案等。此外，學(xué)習(xí)漢字，可以編寫許多肢體相關(guān)的小游戲，模仿漢字的構(gòu)成。

3.作品展示與賞析板塊（包含第四、五教學(xué)環(huán)節(jié)）。教材應(yīng)該編入大量的教學(xué)案例和作品，為作品創(chuàng)作和作品小結(jié)兩個環(huán)節(jié)服務(wù)。將每一次課堂教學(xué)形成的作品收集起來，進(jìn)行展覽和賞析。邀請幼兒對自己的作品進(jìn)行分享、講解，能夠清晰地看到幼兒的進(jìn)步，感受到他們獨特的心理世界和奇妙的藝術(shù)感知。這個過程中，幼兒特別有成就感；家長也看到幼兒書戲的成效，提高對幼兒練習(xí)書法的認(rèn)同。