李瑞花
(平和縣玉溪小學(xué),福建 平和 363700)
新課程改革旨在要求學(xué)生通過自己的活動,能夠更加主動地投入課堂實踐活動中,通過獨(dú)立的探究、主動的實踐等方式來解決問題,獲得知識。數(shù)學(xué)課程不僅要建立良好的師生雙向互動,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通交流,突出學(xué)生的協(xié)同合作學(xué)習(xí)。
合作性學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助、溝通交流,促進(jìn)其他學(xué)生的認(rèn)知、情緒、交往技能等各方面發(fā)展的教學(xué)方式。要關(guān)注學(xué)生個體差異,成立學(xué)習(xí)小組,實現(xiàn)優(yōu)缺互補(bǔ)。采取轉(zhuǎn)換角色、考測評價、競賽訓(xùn)練等方式,促進(jìn)學(xué)生間的互教互學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主提問,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),構(gòu)建基于生生合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。
學(xué)生在智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面存在一定的個體差異,導(dǎo)致同一數(shù)學(xué)課堂,雖然時間、地點(diǎn)、教師、教學(xué)內(nèi)容相同,但學(xué)習(xí)效果會形成差異。教師要注意讓學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)。當(dāng)今社會強(qiáng)調(diào)個體與他人和諧相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì),強(qiáng)調(diào)個體能虛心聽取他人的建議,強(qiáng)調(diào)個體能總結(jié)和采納他人的意見、見解。因此,必須加強(qiáng)對學(xué)生各抒己見、相互協(xié)助、團(tuán)體觀念、集體利益的養(yǎng)成教育。[2]例如,在解決“23-7”這個問題,個位的3 要減去7,不夠減怎么辦時,教師可成立學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生擺小棒,在自主探究的基礎(chǔ)上,與小組成員相互合作、討論。有的學(xué)生用其中的一捆減七根;有的說解開一捆湊成十三,用十三減七;有的說先減三根,再解開一捆減掉四根。通過合作交流,使學(xué)生的見解得到其他同學(xué)的肯定;同時對自己的思維過程及時反思,辨析其他同學(xué)解決問題的策略思路,形成自己的判斷,使自己對該問題的理解更豐富完整。在學(xué)習(xí)小組中,每個學(xué)生投入學(xué)習(xí)的機(jī)會均等,發(fā)表自己見解的機(jī)會充分。教師尤其要鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)表見解,并引導(dǎo)本組同伴主動地給予幫助。
探究課堂教學(xué)模式,教育家陶行知曾提出“小先生制”。在課堂上,教師引導(dǎo)“小老師”開展課堂學(xué)習(xí)活動,向?qū)W生提供觀察、思考和猜測的平臺?!靶±蠋煛敝v課—學(xué)生質(zhì)疑—“師”生共同分析、解決疑問,教師再因勢利導(dǎo),及時讓全體學(xué)生進(jìn)行積極的討論。[3]在教學(xué)時,教師要巧設(shè)一些合適的問題,讓學(xué)生自告奮勇?lián)巍靶±蠋煛?,說出自己解決問題的思路策略、看法或者是不解之處。讓“小老師”講,相較教師對學(xué)生學(xué)情的把握更加準(zhǔn)確。講課的“小老師”思路要理清,多琢磨思索,經(jīng)歷自我反思、不斷改進(jìn)的過程。聽課的學(xué)生專心聽講,思索其他同學(xué)的觀點(diǎn)看法、發(fā)言,找出差異,有什么優(yōu)點(diǎn),有哪些不足。然后,教師鼓勵聽課的學(xué)生向“小老師”提出質(zhì)疑,并踴躍回答“小老師”提出的問題。例如,在學(xué)習(xí)五年級新課“認(rèn)識長方體、正方體”時,讓學(xué)生課前準(zhǔn)備長方體、正方體的教具、學(xué)具、實物模型、課前的預(yù)習(xí)方案以及一些該課程的資料等?!靶±蠋煛痹谧龊谜n前準(zhǔn)備工作之后,上臺“講課”,分享學(xué)習(xí)所得。一邊教學(xué)一邊提問,引導(dǎo)全體學(xué)生掌握長方體與正方體的各種特征。在“小老師”講課的過程中,其他學(xué)生如果有不會或不理解的地方,可勇敢向“小老師”發(fā)問。既鍛煉提問學(xué)生的勇氣,也能提高“小老師”的心理素質(zhì)和各方面的能力,同時活躍課堂氣氛,為后續(xù)學(xué)習(xí)長方體、正方體的表面積、體積等知識創(chuàng)造條件。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,“考”是教師的“專利”。在合作學(xué)習(xí)的課堂上,可適時由學(xué)生自主出題考學(xué)生。例如,學(xué)完“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這一定義后,引導(dǎo)學(xué)生提出問題:為什么要用“只”字,少了這個“只”字可以嗎?教師鼓勵其他學(xué)生開動腦筋、積極回答。采取學(xué)生與學(xué)生之間互相考測,學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員與成員之間互相考測,一名學(xué)生考測班級其他學(xué)生等互相考測的合作方式,不僅提升提出問題的學(xué)生的思考能力,更使得整個班級的學(xué)生都成為自主探索思考的個體。由于每個學(xué)生不甘人后的心理,爭當(dāng)“考評者”的表現(xiàn)欲十分強(qiáng)烈,在課堂上更能主動學(xué)習(xí)。另外,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中,評價往往局限于“教師對學(xué)生的評價”這種單一的方式。教師還可以采用“生生互評”的評價方式。例如,這樣一道題:廈門到福州300 千米,動車從廈門開往福州,每小時行160 千米,行了t 小時,動車離開廈門有多遠(yuǎn)?列式①300-160t,列式②160t。讓學(xué)生對這兩個列式進(jìn)行評價,討論后得出正確的結(jié)果應(yīng)該是列式②。學(xué)生在互評過程中,解決內(nèi)心的潛在疑問:對于這部分知識,我掌握了多少?在班級里有哪一個人掌握最好,誰犯了什么錯誤最多等。通過互評,學(xué)生相互了解,對錯互知,尤其是能從他人給自己的評判中得到啟迪,反過來促進(jìn)自己對所學(xué)知識的理解。
心理學(xué)研究結(jié)果表明,動機(jī)是引導(dǎo)、鼓舞和激發(fā)人們積極性的主要因素。學(xué)習(xí)的動機(jī)愈強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣就愈濃。在教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),采用比賽的方式,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。“比賽”是指在鞏固練習(xí)中或在復(fù)習(xí)時,教師出一些習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)場完成,看誰做得對、做得快。在競賽過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,在做練習(xí)時抓緊時間,細(xì)心完成,生怕自己由于馬虎而出差錯,導(dǎo)致比賽失利,影響小組的總體得分。例如,學(xué)習(xí)小數(shù)除法后,在課堂上進(jìn)行計算比賽,要求當(dāng)場完成,并當(dāng)場公布成績。教師表揚(yáng)做得又對又快的、做得全對的、書寫整潔的學(xué)生,表揚(yáng)正確率高、得分高的小組等。再如,教師提出問題:一個2 位小數(shù),把它的小數(shù)點(diǎn)向右移動2 位后,比原來的數(shù)增加了64.35,請求出原來的小數(shù)。讓學(xué)生比賽計算,看哪個小組能解答出來,誰的速度最快等。
提高課堂合作學(xué)習(xí)的有效性,教師還要注意以下幾個方面:認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目標(biāo);調(diào)查了解學(xué)情,及時調(diào)整教學(xué)方式;多利用學(xué)具,化抽象為直觀;增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作服務(wù)意愿、溝通能力,培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的品質(zhì);關(guān)注班級整體,鼓勵優(yōu)生、中等生、學(xué)困生全員積極參與。
總之,合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生居于主體位置,讓學(xué)生主動探究和相互溝通協(xié)作,是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課堂上,通過情感、語言、行動、思維、心理等方面的溝通交流,有助于提高學(xué)生對概念的理解、對事物的鑒別能力、對問題的分析及解決能力等,真正達(dá)成教學(xué)要面向全體學(xué)生、關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展、發(fā)展每個學(xué)生思維的目標(biāo)。