趙彬彬

摘 要：近些年來(lái)隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式不斷地加快。國(guó)家對(duì)技術(shù)技能型人才的需求日益迫切。國(guó)家對(duì)職業(yè)院校教育程度越來(lái)越重視。藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的“3+2”中高職一體化、五年一貫制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)需進(jìn)一步進(jìn)行深入研究。探索打通中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有效銜接的人才培養(yǎng)模式。積極構(gòu)建中高職一體化的教學(xué)培養(yǎng)模式，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)院校以服務(wù)區(qū)域地方企業(yè)崗位需求為入口，深化產(chǎn)教融合為主的人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;中高職;教學(xué)管理;人才培養(yǎng)

一、現(xiàn)狀分析

（一）藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制“不完善”

在原本藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生只需在高職院校完成學(xué)習(xí)即可。在近些年藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“3+2”中高職一體化、五年一貫制的培養(yǎng)模式下，在原本一個(gè)學(xué)校涉及現(xiàn)在兩個(gè)學(xué)校。一個(gè)是中職學(xué)校，一個(gè)是高職院校。這就出現(xiàn)了兩所學(xué)校培養(yǎng)方案無(wú)縫銜接的過(guò)渡問題。由于在實(shí)際的教學(xué)管理運(yùn)行與操作過(guò)程中，兩個(gè)學(xué)校主體會(huì)出現(xiàn)因溝通不充分、信息交流不流暢，兩所學(xué)校合作的專業(yè)在銜接過(guò)程中缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的機(jī)制等問題，導(dǎo)致在管理上出現(xiàn)部分管理“真空”現(xiàn)象。由于藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)，目前高職藝術(shù)院校從專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)建設(shè)、教材研發(fā)、參賽獲獎(jiǎng)，包括“產(chǎn)教融合”等方面基本形成了一套屬于自己的教育教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系。而中職學(xué)校中除了部分中職校是以純藝術(shù)類專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)與高職專業(yè)契合度較高外，大部分中職院校在實(shí)際的專業(yè)設(shè)置上是根據(jù)不同情況與人才培養(yǎng)會(huì)形成自身的一套培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資力量不盡相同。在教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系不盡相同。這就導(dǎo)致中職學(xué)校在與高職院校銜接中標(biāo)準(zhǔn)不明確，實(shí)際教學(xué)管理與評(píng)價(jià)容易產(chǎn)生偏差，使“3+2”中高職一體化、五年一貫制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)出現(xiàn)不有機(jī)、不統(tǒng)一的情況。

（二）藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)力量不充足，缺乏“靈活性、個(gè)性化培養(yǎng)”

教學(xué)質(zhì)量的提升更重要的一個(gè)體現(xiàn)是在專業(yè)教師身上。教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等。以表演藝術(shù)專業(yè)3+2為例：在中職校期間，除了開設(shè)《聲樂基礎(chǔ)》、《舞蹈基礎(chǔ)》、《鋼琴基礎(chǔ)》，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中職校還設(shè)想開設(shè)《臺(tái)詞基礎(chǔ)》，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，由于客觀條件限制和部分專業(yè)教師人才的稀缺，《臺(tái)詞基礎(chǔ)》課程本應(yīng)由專業(yè)臺(tái)詞教師或具備一定資質(zhì)的語(yǔ)言教師進(jìn)行授課，但客觀條件限制，師資力量的不足，放棄本門課程。退而求其次開設(shè)了另外的課程。從中可以看出，師資力量的建設(shè)，在教學(xué)質(zhì)量的提升與人才培養(yǎng)方案的合理設(shè)計(jì)起著極其重要的作用。

（三）藝術(shù)職業(yè)院校選拔考試教“不合理”

在藝術(shù)職業(yè)院校中高職一體化在初中升入“3+2”中高職一體化、五年一貫制選拔考試后，就等同于一只腳進(jìn)入的高職院校的大門，也就是無(wú)需參加高考就可以進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)，相當(dāng)于有了“直通車”。但在實(shí)際的操作反饋過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，由于沒有了相應(yīng)的“考核與淘汰”機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)勁頭沒有激情與原動(dòng)力。導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)欲望下降，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

二、藝術(shù)職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)研究成效

（一）完善藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制

1.搭建中高職一體化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理平臺(tái)。建立中高職一體化專人負(fù)責(zé)部門。由兩所學(xué)校負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌，相關(guān)人員進(jìn)行教學(xué)管理的總體設(shè)計(jì)。明確雙方（中高職）雙方的職責(zé)。以浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院為例：我院中高職一體化教學(xué)管理由教學(xué)科研中心專人負(fù)責(zé)對(duì)接統(tǒng)籌各個(gè)中職校負(fù)責(zé)人。統(tǒng)籌管理中高職一體化各個(gè)環(huán)節(jié)。協(xié)調(diào)我院（高職）與中職校合作專業(yè)，定期組織各個(gè)分院教學(xué)副院長(zhǎng)、專業(yè)帶頭人、教研室主任進(jìn)行專題會(huì)議，從人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)情分析、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)機(jī)制研究、產(chǎn)教融合等方面深入研討。同時(shí)，積極統(tǒng)籌中職校（中職）負(fù)責(zé)人與專業(yè)教師與我院（高職）進(jìn)行人才培養(yǎng)方案對(duì)接制定工作，積極協(xié)調(diào)選拔考試等細(xì)節(jié)工作。建立健全“直通車”式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控架構(gòu)。保證中高職一體化教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)全程參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，線上—線下—回訪等方式，及時(shí)的對(duì)中職教學(xué)過(guò)程中存在的問題進(jìn)行“即時(shí)”的建議反饋，不斷地修正在中職教學(xué)期間存在的問題，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.定期進(jìn)行中高職一體化教學(xué)交流研討會(huì)。以浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院為例：我院（高職）積極聯(lián)系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，邀請(qǐng)各個(gè)中職學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、實(shí)訓(xùn)中心主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人等相關(guān)教師前來(lái)我院參加中高職一體化教學(xué)交流研討會(huì)。會(huì)中主要對(duì)中高職一體化人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、教學(xué)管理、產(chǎn)教融合等進(jìn)行深入詳實(shí)的研討交流，制定可行的落地方案。交流研討分為兩個(gè)流程，其一是進(jìn)行整體教學(xué)交流，以大會(huì)的形式分享各個(gè)中職校的辦學(xué)情況、招生情況、教學(xué)情況等。其二是進(jìn)行分組教學(xué)交流研討，各個(gè)中職校對(duì)應(yīng)我院各個(gè)合作專業(yè)，進(jìn)行深入的教學(xué)討論，涵蓋教育教學(xué)、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、選拔考試、學(xué)習(xí)交流等各個(gè)方面。通過(guò)定期進(jìn)行中高職一體化教學(xué)交流研討，能夠有效解決中職校與高職校銜接問題，同時(shí)進(jìn)一步緊密加強(qiáng)聯(lián)系。

3.進(jìn)行可行性分析、討論、研究，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。以浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院為例：通過(guò)前期的教學(xué)交流研討，以教研室為單位進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定、調(diào)整、修改、完善。結(jié)合中職校的實(shí)際情況最終制定出中高職一體化五年制人才培養(yǎng)方案。統(tǒng)一中職與高職課程銜接，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）增強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)教師力量，完善“靈活性、個(gè)性化”課程體系建設(shè)

1.通過(guò)對(duì)前期的中高職一體化的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程的整體設(shè)計(jì)。中職階段教師進(jìn)行人才引進(jìn)與行業(yè)專家評(píng)聘。招收與聘請(qǐng)“雙軌進(jìn)行”，招收一部分與聘請(qǐng)一部分電視臺(tái)主持人、劇團(tuán)話劇演員、舞蹈演員、音樂表演演員，逐步的通過(guò)教師力量的增強(qiáng)，提升教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步為完善人才培養(yǎng)模式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)根據(jù)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)，在課程體系建設(shè)方面，根據(jù)高職校“產(chǎn)教融合”情況，確立課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)與企業(yè)、行業(yè)的良性互動(dòng)結(jié)合中職校的特點(diǎn)，制定完善“靈活性、個(gè)性化”課程體系，使中高職一體化人才培養(yǎng)模式更加趨于科學(xué)化、規(guī)范化、個(gè)性化”。同時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，增設(shè)部分具有特色的實(shí)踐實(shí)操課程，如《演藝孵化中心》、《演藝實(shí)踐》、《小學(xué)音樂教學(xué)法》等突出個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)兼顧課程教學(xué)改革與嘗試，為中高職一體化體系建設(shè)鋪平道路。

2.建立藝術(shù)職業(yè)學(xué)院選拔考試長(zhǎng)效機(jī)制。

打破以往在選拔考試入校后，“直通”式的進(jìn)入高職院校。建立學(xué)業(yè)“淘汰”長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。每一門專業(yè)成績(jī)都納入年度考核成績(jī)。同時(shí)，舉行年度專業(yè)展演活動(dòng)和中高職學(xué)生交流展演雙向互動(dòng)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)雙向交流。中職校實(shí)行專業(yè)成績(jī)考評(píng)打分。同樣納入年度考核成績(jī)。實(shí)行末位淘汰長(zhǎng)效機(jī)制。積極鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。解決選拔考試存在的弊端。

三、總結(jié)

通過(guò)對(duì)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“3+2”中高職一體化、五年一貫制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)研究。進(jìn)一步構(gòu)建中高職一體化的教學(xué)培養(yǎng)模式，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。為中高職一體化向更加科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

【1】王斌，紀(jì)棟尚.高職教育中的教學(xué)與管理一體化的探索與實(shí)踐[J].才智2018，

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【2】卞平，李愛萍.中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（第1期）.

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