聞迪

摘 ?要：信息時(shí)代帶來(lái)了全新的教學(xué)視覺(jué)及教學(xué)要求，信息科技教學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，在不斷發(fā)展的過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)是其必然的方向及 趨勢(shì)。教師需要正確認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)之進(jìn)行有效的過(guò)渡及引導(dǎo)，促使學(xué)生獲取更多的知識(shí)和能力。本文就基于深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)信息科技 教學(xué)進(jìn)行了分析探究，提出了應(yīng)用策略以供參考。

關(guān)鍵詞：信息科技;深度學(xué)習(xí);小學(xué)

深度學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)為教學(xué)改革，調(diào)整具體的教學(xué)方式， ?能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，其對(duì)小學(xué)信息科技教學(xué)有重要的意義 和作用。

1 深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)信息科技課堂上，深度學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，建立在對(duì) 學(xué)科核心知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，利用元認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，對(duì) 新知識(shí)具有批判性思維，要靈活進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用，用有效的合作與 創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題，可以有效提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和自我反思的能力。深度 學(xué)習(xí)讓信息科技教學(xué)更加智能化和個(gè)性化，更好地明確了信息科技教學(xué)的 重要性及目標(biāo)，以大數(shù)據(jù)的方式構(gòu)建出了多層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)是 相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)提出的教學(xué)方式，主張學(xué)生自主參與到教學(xué)過(guò)程中，讓小 學(xué)信息科技教學(xué)更有效率。

2 小學(xué)信息科技課堂中深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小學(xué)階段信息科技課程堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生信息 素養(yǎng)，提高數(shù)字化勝任力。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生要樹(shù)立正確價(jià)值觀，初步 具備應(yīng)用信息科技解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成合作與探究的習(xí)慣，自覺(jué)踐行信 息社會(huì)責(zé)任，為成為合格的數(shù)字化公民打下基礎(chǔ)。

2.1 ?樹(shù)立正確價(jià)值觀，形成信息意識(shí)

通過(guò)小學(xué)信息科技課程的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)與信息對(duì)社會(huì) 發(fā)展的作用與價(jià)值，自覺(jué)辨別信息的真?zhèn)危瑓^(qū)分信息的價(jià)值，增強(qiáng)信息交 流的主動(dòng)性和友善性，梳理正確的價(jià)值觀。根據(jù)解決問(wèn)題的需要，有意識(shí) 地尋求恰當(dāng)方式檢索、選擇所需信息，分析數(shù)據(jù)中所承載的信息。

2.2 ?初步具備解決問(wèn)題的能力，發(fā)展計(jì)算思維

通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以知道數(shù)據(jù)編碼的作用與意義，掌握信息處 理的基本過(guò)程與方法，體驗(yàn)過(guò)程與控制的場(chǎng)景，驗(yàn)證解決問(wèn)題過(guò)程，初步 具備應(yīng)用信息科技解決問(wèn)題的能力。體驗(yàn)算法在解決問(wèn)題中的作用，領(lǐng)會(huì) 算法的價(jià)值。學(xué)生能夠采用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法界定問(wèn)題、分析問(wèn) 題、組織數(shù)據(jù)、制訂問(wèn)題解決方法。

2.3 ?養(yǎng)成合作與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用數(shù)字設(shè)備與團(tuán)隊(duì)成員合 作解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成應(yīng)用信息科技進(jìn)行合作與探究 的意識(shí)。適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)確定所需要的學(xué)習(xí)資源，利 用個(gè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)字設(shè)備獲取、評(píng)價(jià)、加工、管理和交流學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí) 效率，設(shè)計(jì)和創(chuàng)作具有個(gè)性化的作品。

2.4 ?遵守信息社會(huì)法律法規(guī)，踐行信息社會(huì)責(zé)任

通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體對(duì)信息社會(huì)發(fā)展的 重要意義，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家信息安全。能按照信息倫理道德與法律法規(guī)進(jìn)行 自我約束，具備在信息社會(huì)中學(xué)習(xí)、生活的良好習(xí)慣，能安全、自信、積 極地融入到信息社會(huì)中。

3 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)策略

小學(xué)信息科技這門(mén)學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，創(chuàng)新思維， ?實(shí)踐能力。下面就以圖形化編程《勤勞的小蜜蜂——?jiǎng)赢?huà)設(shè)計(jì)》這一課為 例，探討在小學(xué)信息科技教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方法。

3.1 ?呈現(xiàn)教學(xué)主題

教學(xué)主題是對(duì)整節(jié)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。不僅能夠?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)指明方 向，也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。老師在課程教學(xué)中點(diǎn)明教學(xué)主題，學(xué) 生就會(huì)知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)是什么，進(jìn)而有針對(duì)、有側(cè)重 地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，教師就告訴學(xué)生們本章學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和具體要 求。本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)圖形化編程中運(yùn)動(dòng)模塊中的“移動(dòng)指令”、 “碰到邊緣就反彈”指令，外觀模塊中的“下一個(gè)造型”指令，以及控制 模塊中的“重復(fù)執(zhí)行”指令。其次，要求學(xué)生了解圖形化編程的工作界 面。圖形化編程的主要功能就是通過(guò)程序指令積木進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，它能夠

制作出生動(dòng)、形象、各種類(lèi)型的動(dòng)畫(huà)。同時(shí)，圖形化編程還能夠幫助我們 制作許多我們有用的小程序。接下來(lái)會(huì)結(jié)合具體的例子向同學(xué)們講解利用 圖形化編程平臺(tái)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和技術(shù)。

3.2 ?進(jìn)行思維導(dǎo)向

對(duì)于小學(xué)信息科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以制定相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 思考，起到思維導(dǎo)向作用。

在《勤勞的小蜜蜂——?jiǎng)赢?huà)設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生思考 動(dòng)畫(huà)片中小蜜蜂翅膀動(dòng)起來(lái)的原理，學(xué)生在討論后能夠告訴大家，通過(guò)視 覺(jué)留存的道理產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)的效果，從而引導(dǎo)出在圖形化編程中可以通過(guò)兩個(gè) 不同的造型循環(huán)出現(xiàn)從而打到同樣的動(dòng)畫(huà)效果。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以利用“下一個(gè)造型”指令，再將其放置到 “重復(fù)執(zhí)行”指令中便可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的效果。學(xué)生在嘗試之后，又發(fā)現(xiàn)新 的問(wèn)題，蜜蜂的翅膀雖然振動(dòng)了起來(lái)，但是速度比較快，而且蜜蜂也沒(méi)有 移動(dòng)起來(lái)，只停留在原地。教師利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生回憶 之前學(xué)習(xí)“移動(dòng)”指令，蜜蜂翅膀振動(dòng)的速度過(guò)快，說(shuō)明我們的循環(huán)速度 太快了，甚至看不到造型的切換，我們可以加入“等待”指令控制循環(huán)的 速度，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快解決了問(wèn)題。但是，新的問(wèn)題隨之出現(xiàn)， ?學(xué)生提出：小蜜蜂飛到舞臺(tái)的邊緣就消失了，怎么讓它返回呢？在小組合 作的基礎(chǔ)上，學(xué)生找到了動(dòng)作模塊中的“碰到邊緣就反彈”指令，在嘗試 的基礎(chǔ)上很快的解決了問(wèn)題。

3.3 ?設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)能夠督促學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)生在上課時(shí)極容易走 神，注意力不容易集中，這就會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)課效率低下。學(xué)習(xí)任務(wù)能夠發(fā)揮出 相應(yīng)的督促力，促使學(xué)生以最好的狀態(tài)學(xué)習(xí)。

在本課的學(xué)習(xí)中，教師制定了學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)我們的程序設(shè)計(jì)，結(jié)合 我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的相關(guān)程序指令，讓勤勞的小蜜蜂在我們鼠標(biāo) 的跟隨下自由飛翔。學(xué)生可以在小組合作的基礎(chǔ)上自由嘗試，每個(gè)組設(shè)定 小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢測(cè)本組同學(xué)的設(shè)計(jì)效果，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程 中，大膽的運(yùn)用了之前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，以及本課學(xué)習(xí)的新的編程知識(shí)，同 時(shí)在打下的分析討論中，找到了動(dòng)作模塊中的“面向”鼠標(biāo)和“跟隨”鼠 標(biāo)等程序指令。這樣在原本失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)間中，教師通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任 務(wù)又讓學(xué)生重新喚起了學(xué)習(xí)的欲望，激勵(lì)課堂的再次生成，讓有不同學(xué)習(xí) 需求的學(xué)生獲得了的提升。

3.4 ?整理歸納知識(shí)

深度學(xué)習(xí)的最后一步就是整理歸納知識(shí)。這一環(huán)節(jié)的意義是讓學(xué)生查漏 補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)。整理歸納也屬于二次學(xué)習(xí)的范疇，具有重要的教學(xué)作用。

在學(xué)習(xí)《勤勞的小蜜蜂——?jiǎng)赢?huà)設(shè)計(jì)》時(shí)，老師和學(xué)生可以自行歸納 這一節(jié)課的要點(diǎn)。有的同學(xué)歸納到，“重復(fù)執(zhí)行”指令是一種新的程序設(shè) 計(jì)思路，這個(gè)知識(shí)與之前我們學(xué)習(xí)的順序執(zhí)行程序不太一樣。老師總結(jié)： ?我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)也是第一次接觸，它叫做循環(huán)結(jié)構(gòu)。比如：生活中也有 很多需要做的重復(fù)性的工作，對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)來(lái)講非常的煩瑣，但是對(duì)于計(jì) 算機(jī)來(lái)講，它卻能夠快速完成，而且不易出現(xiàn)錯(cuò)誤。同學(xué)們?cè)诳偨Y(jié)自己的 歸納時(shí)，老師要認(rèn)真傾聽(tīng)他們的思維過(guò)程，便于做出評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)信息科技教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)是必然的過(guò)程及教學(xué)需 求，也有利于小學(xué)信息科技教學(xué)的優(yōu)化和提升。因此，小學(xué)信息科技教師 需要充分認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，不斷調(diào)整教學(xué)方式，積極探索深度學(xué) 習(xí)的教學(xué)路徑，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提升小學(xué)信息科技教 學(xué)質(zhì)量。

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