郭相立

摘要：現(xiàn)代教育活動(dòng)精彩豐富，現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)校的教育工作變得更加多元化、科學(xué)化。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，各所學(xué)校紛紛開展針對培智學(xué)生健全心靈的素質(zhì)教育研究，希望通過特殊教育方式，從培智學(xué)生心理素質(zhì)角度，研究提升優(yōu)化培智學(xué)生心理素質(zhì)的方式方法。基于此本文探討心理游戲在培智心理課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：培智教育;心理教育;游戲教學(xué)

引言

培智學(xué)生認(rèn)知發(fā)展偏低齡化，偏好直觀形象、可操作、有趣的教學(xué)形式，尤其喜愛游戲活動(dòng)，可見心理游戲在培智學(xué)生心理教學(xué)具備嘗試的可能性，值得注意的是，已有研究表明智障兒童在心理游戲中通過反復(fù)練習(xí)能提高理解能力。

一、主題和內(nèi)容選擇

依據(jù)教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)生存在以下共性問題：一是注意缺陷，課堂注意力不集中、易分散，對學(xué)習(xí)內(nèi)容僅能維持較短的注視或聆聽;二是情緒理解和管理能力差，如自閉癥學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)緊張不安、尖叫、哭鬧等;三是自控能力差，經(jīng)常有離座、不聽指令、亂跑等課堂問題行為;四是人際交往能力弱，無溝通，如獨(dú)自坐在位置上，或與他人溝通時(shí)表現(xiàn)出執(zhí)拗、任性、無理取鬧等問題?？偟膩碚f，學(xué)校日常教學(xué)注重知識性傳授，未能對學(xué)生現(xiàn)存問題做相應(yīng)的干預(yù)，因而上述行為很難得到改善。結(jié)合學(xué)情，在查閱資料及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者改編和整合了適合低齡兒童（5～8歲）團(tuán)體心理游戲，分為四個(gè)主題：注意與傾聽、情緒理解、自我意識與自我控制、人際互動(dòng)。注意與傾聽旨在改善學(xué)生的注意力不集中問題，提高有意注意能力，嘗試并主動(dòng)模仿他人的行為;自我控制旨在教授學(xué)生認(rèn)識自己身體部位，聽指令有意識地對自己的身體進(jìn)行控制，從而達(dá)到提高自我意識目的;人際互動(dòng)則幫助學(xué)生掌握常用的交往用語，了解分享、合作的含義。此外，由于該班為新老生混合班，因此增設(shè)教學(xué)準(zhǔn)備階段幫助學(xué)生互相認(rèn)識與熟悉，如《我的名字》。

二、目標(biāo)制定

教學(xué)設(shè)計(jì)中緊扣分層原理，依據(jù)可操作化原則制定教學(xué)目標(biāo)，保證貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和能力需求，同時(shí)又具體可操作。以“指偶”游戲目標(biāo)為例，按照溝通能力由強(qiáng)到弱，筆者將學(xué)生分 A、B、C 三組，其中 A 組學(xué)生掌握和運(yùn)用簡單的交際用語，如“對不起”“謝謝”“沒關(guān)系”“不客氣”等;在提示下，B組學(xué)生了解常用的打招呼用語，仿說簡單的打招呼用語，如“你好”“再見”“早上好”等;C組學(xué)生有眼神的注視或聆聽，遵守課堂紀(jì)律即可。此外，在制定目標(biāo)時(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免目標(biāo)過高完不成，目標(biāo)過低實(shí)現(xiàn)無難度，如針對無語言的自閉癥學(xué)生，他們總處于游離狀態(tài)，很難參與教學(xué)過程，因此目標(biāo)定為有眼神注意或聆聽即可，而對于能力較好的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)置較高，確?；顒?dòng)中有所進(jìn)步和成長。

三、步驟確定

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是否理解游戲規(guī)是活動(dòng)開展的關(guān)鍵。為解決這一問題，教學(xué)中運(yùn)用示范法和小步子多循環(huán)的設(shè)計(jì)思路輔助學(xué)生對活動(dòng)內(nèi)容的理解和鞏固，共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)采用玩偶、實(shí)物、圖片、視頻等多種視覺方式呈現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的游戲情境。以“像他一樣走”為教學(xué)示例（以下環(huán)節(jié)均為同一游戲），首先，教師創(chuàng)設(shè)森林聯(lián)歡會小動(dòng)物登場的情境，播放兔子、烏龜、小魚、鳥走路的視頻，提問：“你知道這些小動(dòng)物是怎么走路的嗎？”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并通過說一說、演一演的方式，學(xué)生總結(jié)出跳、爬、游、飛四種動(dòng)作，激發(fā)參與的積極性，為下一環(huán)節(jié)做好熱身和情感鋪墊。二是示范環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)選擇性使用錄像示范法或現(xiàn)場示范，使規(guī)則具體化，示范者的選擇不固定，可以是教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長等。教學(xué)示例：教師呈現(xiàn)巨人、老人、軍人三種人物走路的視頻，請學(xué)生說一說這些人是怎么走路的，接著教師說出一人物名稱并示范走路姿勢，最后教師做出不同的走路姿勢，讓學(xué)生猜猜是哪一個(gè)人物。三是學(xué)生示范環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)通過能力強(qiáng)的學(xué)生再次示范規(guī)則，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解游戲規(guī)則，此外，同伴示范有利于激發(fā)其他學(xué)生模仿的主動(dòng)性。若大部分學(xué)生能完成基本的示范，則進(jìn)入正式游戲環(huán)節(jié)。教學(xué)示例：教師請2～3名學(xué)生聽人物名稱并做出相應(yīng)的動(dòng)作，正確完成的學(xué)生及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如果完成度不高，教師再次示范，直到大部分學(xué)生理解規(guī)則。四是正式游戲環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，教師提供物質(zhì)強(qiáng)化和言語鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，對完成有困難的學(xué)生以語言提示和動(dòng)作輔助，同時(shí)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，如是否遵守游戲規(guī)則、情緒變化、語言表達(dá)、行為表現(xiàn)等，以判斷活動(dòng)效果。五是放松環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)旨在緩和或消除學(xué)生的興奮情緒，通過音樂放松的方式，讓學(xué)生找一個(gè)舒服的姿勢躺在椅子上，在舒緩的音樂情境下跟隨教師的指導(dǎo)語做簡單的肢體放松，從而回歸到平靜愉悅的身心狀態(tài)。

四、技巧使用

由于教學(xué)對象的特殊性，培智課堂具有教學(xué)內(nèi)容低難度、情景化、直觀性、操作性等特點(diǎn)，因此在心理游戲設(shè)計(jì)中融入了多種游戲技巧，保證活動(dòng)的趣味性和體驗(yàn)性。一是象征性游戲技巧，促進(jìn)學(xué)生對生活中的事件、人物和物體之間關(guān)系的理解，如在“情緒面具”教學(xué)中，教師采用玩偶扮演的方式講述故事：“明明養(yǎng)了一條小魚，他非常喜歡這只魚，可是有一天，這條小魚不見了（教師將小魚玩偶藏起來），于是他傷心地哭了起來，你們能說一說明明現(xiàn)在的心情怎么樣嗎？請你從下面這些表情圖片中選擇一張來描述他的感受”，接著認(rèn)識傷心表情的特征：眉毛下垂、有淚水、嘴角下彎等。然后進(jìn)行下一輪玩偶扮演，讓學(xué)生說一說玩偶故事中的人物會有什么樣的感受。二是自然媒介的游戲技巧，即食物、水、紙等實(shí)物的應(yīng)用。在“彩虹的波浪中”教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏的快慢搖動(dòng)手中的彩條，使學(xué)生形象地感知快慢這一抽象概念，并有意識地控制自己的動(dòng)作，為小組的彩虹傘游戲做經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。此外，通過對自然媒介的動(dòng)手操作，學(xué)生還能鞏固先前所學(xué)，如在已經(jīng)認(rèn)識基本情緒的基礎(chǔ)上，學(xué)生用橡皮泥捏出不同的情緒。三是借助語言完成的游戲技巧，如故事的講述、角色扮演、放松想象等。如在“我叫什么名字”的導(dǎo)入中：教師創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物捉迷藏的故事，一位教師扮演小鴨，另一位教師扮演小熊，通過角色扮演的方式表達(dá)“藏”的概念，隨后又通過動(dòng)物玩偶再次進(jìn)行故事講述，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解“藏”意思，如果大部分學(xué)生能正確回答提問，則進(jìn)入游戲規(guī)則的示范環(huán)節(jié)。在課堂實(shí)踐中，以上幾種游戲技巧并非割裂使用，而是針對每個(gè)環(huán)節(jié)的需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的選擇及綜合運(yùn)用。

五、教學(xué)評估

心理游戲注重學(xué)生的參與體驗(yàn)和情緒感受。對正常學(xué)生來說，心理游戲可通過個(gè)體分享和教師觀察的方式評價(jià)教學(xué)效果。本次教學(xué)評估以教師觀察為主，包括目標(biāo)完成情況、參與程度、游戲流暢度三個(gè)方面。首先，目標(biāo)完成情況需要教師在課后進(jìn)行總結(jié)反思，依次對不同組別的學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行等級評估，分為自主完成、語言提示下、動(dòng)作輔助、無法完成四個(gè)等級，依據(jù)評估結(jié)果，確定游戲的難易程度是否恰當(dāng)、分組是否合適、如何改進(jìn)游戲內(nèi)容等。其次，參與程度是指學(xué)生參與活動(dòng)的情緒狀態(tài)，分為積極參與（開心、感興趣、遵守規(guī)則）狀態(tài)、被動(dòng)參與（平淡、無興趣、需要反復(fù)提醒）狀態(tài)、完全不參與（無目光注視、經(jīng)反復(fù)提醒仍無法參與）狀態(tài)。最后，流暢度是指游戲是否按照預(yù)定的步驟進(jìn)行、學(xué)生對規(guī)則的理解程度、活動(dòng)中存在的突發(fā)問題等。

參考文獻(xiàn)：

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