饒維苗

摘要：師德師風建設是中職教育體系建設的重要內容。當前師德建設中仍存在教師身份意識淡薄、急功近利、道德滑坡等問題，阻礙了學校內涵式發(fā)展的進程。新時代背景下，需要從管理機制、考核機制、監(jiān)督機制等多維度加強師德建設，推動實現(xiàn)教師自我提升和高校內涵式發(fā)展。

關鍵詞：中職;師德;師風;創(chuàng)新;長效機制

中職教育是我國教育體系的重要組成部分，教師是傳播知識、科技創(chuàng)新、服務社會的承擔者，教師的師德表現(xiàn)也決定了學校發(fā)展的高度。習近平總書記在今年兩會上提出要把師德師風建設擺在首要位置，引導廣大教師繼承發(fā)揚教書育人精神，再次強調了師德師風建設的重要性和緊迫性。教育管理部門也相繼下發(fā)了各類關于師德師風建設的意見和文件，進一步推動師德建設。隨著經濟社會的發(fā)展和教育內涵式發(fā)展的不斷推進，師德師風建設面臨深刻的時代挑戰(zhàn)和教師自我認同感異化的挑戰(zhàn)，師德缺失行為仍屢有發(fā)生。加強師德師風建設，勢在必行。

一、師德建設存在的問題

教育的質量在于教師，中職教育的關鍵之一在于教師隊伍的發(fā)展，師德師風建設是保證教師發(fā)展的內在推動力。教師在教書育人、改革創(chuàng)新、服務社會中發(fā)揮著重要的作用，目前，教育管理部門充分重視師德師風建設，相繼出臺了《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》、《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》、《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》等文件，從制度層面明確了新時代高校教師的職業(yè)行為準則，劃定師德師風建設基本底線。高校師德師風建設也取得了長足發(fā)展，在師德評價體系建設、師德監(jiān)督體系建設、師德建設保障體系等方面都取得了較好的效果。教師作為傳道授業(yè)解惑的師者，在繼承傳統(tǒng)師德修養(yǎng)、豐富師德內涵方面仍有較大的差距。新時代下教師出現(xiàn)“師德滑坡”逐漸成為社會關注的焦點。

我國經濟社會轉型和高等教育的改革對中職教師提出了更高的要求，在繼承傳統(tǒng)的基礎上，在新的教育沃土中孕育新的師德建設體系既是時代的要求，也是教育體系自我變革提升的要求。當前教師中出現(xiàn)教師身份認知缺失、學術不端、急功近利等現(xiàn)象，損害了教師的社會形象，阻礙了教師的高質量發(fā)展。究其緣由，一方面，隨著社會主義市場經濟的發(fā)展，作為道德價值主體的教師在道德認識上出現(xiàn)了多樣化的變化，以社會為本位，強調奉獻與犧牲精神的觀念逐步被個人優(yōu)先、以個人為本位的、強調自我價值的世俗化觀念所替代。這種道德價值觀取向上的功利性和實用性，對教師的道德心理形成了沖擊和挑戰(zhàn)，一定程度上影響了其道德觀念和道德素養(yǎng)，使得教師對教育事業(yè)的認同感逐漸淡化。另一方面，社會上的功利化和浮躁氛圍的蔓延以及傳統(tǒng)的道德價值觀念的影響力的削弱和淡化，也是造成教師師德問題的重要客觀原因。另-方面，師德是教師在教書育人的過程中潛移默化所形成的品質，是需要實踐和時間來消化的，并最終在教學和科研工作中體現(xiàn)出來。當前，教育部門對教師的考核仍存在重論文數(shù)量、科研經費量、各級各類課題數(shù)量等，考核的結果與學校獲得的辦學資源息息相關。為為在競爭中獲得有利的辦學資源，各中職學校紛紛通過建立教師評價體系，將考核體系的重點體現(xiàn)在教師評價體系中，作為指揮棒的教師評價體系與教師晉升、薪酬等高度相關，科研成果快速產出，逐漸成為教師評價體系中的主要標準。這種評價體系下，必然會導致高校教師不再重視教學，實用主義至上，以換取個人在職稱上晉升，在收入上大幅增長。最后，學校在教師師德培訓、師德建設、師德評價和獎懲方面缺乏足夠的重視和管理機制，在師德監(jiān)督方面的監(jiān)管失位，也值得我們重視。

二、中職教師師德建設長效機制對策

（一）以人為本：師德內涵的破與立。

師德的內涵隨著歷史發(fā)展不斷演變，不同的歷史環(huán)境下，適應社會的師德內涵不斷重新定義。中國古代教育倫理中包含著豐富的師德思想，形成了誨人不倦、為人師表、因材施教、重教明禮等重要思想，這些傳統(tǒng)的優(yōu)良師德品德對國家的發(fā)展起著重要的推動作用，對當代教育師德建設有著借鑒作用。師德的產生，必然與時代的發(fā)展具有一致性，傳統(tǒng)的師德思想具有鮮明的時代性，中國社會主義發(fā)展不斷深入，高等教育內涵式發(fā)展，要求師德建設需博采古今，推陳出新。在新時代的環(huán)境下，立足于馬克思主義理論中，以嶄新的視角和鮮明的政治立場，將師德內涵融入到社會主義核心價值觀體系之中，以人為本，破立并舉，形成新時代以人為本的師德建設新內涵。

（二）以推動教師發(fā)展為根本制定教師評價機制

教師的評價機制決定了教師發(fā)展的方向，教師是傳播知識、科研創(chuàng)新的承擔者，師德建設的方向與教師的發(fā)展內在邏輯上具有一致性，師德建設的目標是提升教師的綜合素質，教師的發(fā)展是以師德建設為基礎的發(fā)展，因此師德建設和教師的發(fā)展相結合，才能真正的發(fā)揮師德在教師評價中的引領作用。專業(yè)發(fā)展意識是個體基于現(xiàn)實的需要，對照專業(yè)發(fā)展的要求來對自己未來發(fā)展目標的系統(tǒng)化、理論化認識，是建立在教師自我認識、職業(yè)認同程度、自我效能感和成就動機基礎上的綜合反應。教師的自我發(fā)展和自我提高意識是教師發(fā)展的內在動力，在師德長效建設機制中，要引導教師形成教師身份的自我認同感，自我提高，堅定教書育人的信念，不斷完善自我職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮在教學、科研、服務社會等方面的特長，實現(xiàn)師德建設和教師專業(yè)水平發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）建立健全師德教育制度，創(chuàng)新師德教育模式。

將教師理想信念教育、職業(yè)道德教育、學術規(guī)范教育、法制教育、心理健康教育、崗位行為教育等作為重要內容納入師德教育工作中。精心設計師德教育內容，創(chuàng)新師德教育載體，增強師德教育的針對性和有效性。將師德教育貫穿于教師日常的教學科研工作中，確立教學與科研的統(tǒng)一性認識。增強教師自身師德建設的主動性和自覺性。引導教師增強職業(yè)自尊，珍惜教師榮譽，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，將師德修養(yǎng)自覺納入職業(yè)生涯規(guī)劃，在教育教學、科學研究、社會服務、文化傳承等實踐活動中自覺恪守師德規(guī)范，內化于心，外在于形，不斷提升師德踐行能力，積極養(yǎng)成師德自律習慣。

三、結語

隨著教育改革和內涵式發(fā)展的不斷深入，與之相適應的師德建設也需要不斷與時俱進，面對新環(huán)境、新問題，不斷探索符合實際發(fā)展的新舉措、新路徑，推動教師職業(yè)道德建設與教育建設同步發(fā)展。

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