鄧偉

摘? 要：微課是課程改革背景下興起的創(chuàng)新型教學(xué)方式，以其短小精悍、精簡高效的特點極大凸顯了學(xué)生的主體性。在小學(xué)高年級階段，因為學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，教師可以通過應(yīng)用微課教學(xué)，使學(xué)生獲得短時高效的課堂體驗，進一步提升自身的理解能力。這一點在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中尤其適用，對學(xué)生日后綜合學(xué)習(xí)能力的形成及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有關(guān)鍵性意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;微課課例;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

微課教學(xué)以短小精悍的課堂教學(xué)視頻為特色，給學(xué)生更多充分深入探究的自主學(xué)習(xí)空間。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，語文是他們獲取知識、進行基本溝通的重要途徑。針對他們的微課教學(xué)，既要考慮到以短時高效的視頻吸引學(xué)生，提高學(xué)生的專注度，又要對內(nèi)容的科學(xué)化分配進行考量，讓學(xué)生最大限度地接受語文知識。下面，筆者以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級下冊《古詩三首》這節(jié)課的微課教學(xué)為例進行講解。

一、自主學(xué)習(xí)，學(xué)有余力

微課教學(xué)縮短了教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多課上研讀的空間。但是，僅僅靠課上幾十分鐘的思考是不夠的，學(xué)生要想全面提高微課學(xué)習(xí)效率，還要把課前預(yù)習(xí)、課上探討、課后交流鞏固結(jié)合起來。在這一基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，課前預(yù)習(xí)是起點和必經(jīng)階段，學(xué)生需要進行一定的課前準備，但并不是說要準備得多么充分、完備，而是要讓自己通過課前預(yù)習(xí)提前進入文本學(xué)習(xí)情境，便于自己在課上迅速跟上微課教學(xué)，迅速捕捉到課程所講的重、難點，理清思維脈絡(luò)。

例如，教師開展的微課教學(xué)的主題是有關(guān)“小古文”這種文體的，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是由于是古文，理解起來還是有一定難度的，學(xué)生可以在微課教學(xué)前自主搜集、準備一些材料。學(xué)生要先了解小古文是什么？這與他們之前學(xué)習(xí)的散文、小說、古詩有什么不同？在搜集相關(guān)資料時，他們會找到一些經(jīng)典的小古文文本，通過對這些文本的閱讀，他們大致就能了解小古文的特征。在自主閱讀這些文本的過程中，他們?nèi)绻械接腥?，產(chǎn)生繼續(xù)研讀的欲望，可以針對某一篇或者某幾篇自己感興趣的內(nèi)容仔細研讀、摘抄、翻譯、批注，作為課前學(xué)習(xí)材料，方便在課上與微課內(nèi)容進行對照，這樣在微課學(xué)習(xí)前有了“底稿”，更有助于深化自己對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、短小精悍，簡約不簡單

微課教學(xué)時間較短，一般應(yīng)控制在5 ～ 10分鐘為宜，資源容量較一般課堂也有所減少，但是這并不意味著微課就可以偷工減料、盲目縮減。微課設(shè)計，更考查教師對教學(xué)進度的精準分析和對教學(xué)資源的整合能力。微課要小而精，壓縮的是無關(guān)的贅述和復(fù)雜冗長的內(nèi)容，呈現(xiàn)重、難點內(nèi)容。然而，這并不意味著微課就是獨立的、碎片化的知識點，微課講解同樣有其系統(tǒng)性，既要突出重點，也不能忽視與其他知識的連貫性，更不能忽視課堂的系統(tǒng)性。如何在短小的視頻展示中既突出重點，又不完全忽略細節(jié)，是進行微課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》這三首古詩時，微課時間不能過長，還要涵蓋基本內(nèi)容，而且最好不要把三首古詩分開，因為三首古詩的主題類似，都是關(guān)于古代兒童多彩的童年生活和農(nóng)村田園生活圖景的描繪。教師可以安排在一節(jié)課上分成三個微課先后播放，同時每個微課都要有基本的關(guān)于本首古詩的導(dǎo)入，古詩的基本字、句釋讀，以及對重點知識的講解。對于重點知識的講解，教師可以以重點總結(jié)的形式呈現(xiàn)，也可以以提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，總之要盡可能讓學(xué)生在觀看微課第一遍后就能對重點知識有比較清晰的印象。每次微課播放完之后，要留給學(xué)生5 ～ 10分鐘的時間梳理重、難點，給出自己的初步解讀，然后再播放下一首古詩的微課，同樣的流程。一節(jié)課要完全理解、消化三首古詩的微課內(nèi)容是不充分的，這就要求微課的設(shè)置要重點突出，除了呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識，還要指出重點，如重點字句的突破和拓展性問題就可以用微課播放后的自主思考時間來學(xué)習(xí)。以《稚子弄冰》這首詩為例，可以用“《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的一首七言絕句”來導(dǎo)入，作者生平和寫作背景學(xué)生可以課下自己了解，具體的拓展性思考可以稍后展開。簡而言之，就是挑取精華而連貫的部分進行微課導(dǎo)入，降低理解難度，增加教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率。

三、師生互動，妙趣橫生

微課雖然以視頻、演示和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但是教師的作用還是不容忽視的，師生交流可以有效彌補微課在交互中的不足，及時幫助學(xué)生排疑解難。師生交流是講解視頻播放和學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的重要輔助環(huán)節(jié)，教師始終是把握課堂節(jié)奏、提醒學(xué)生進度、幫助學(xué)生及時解決問題的重要角色。除了微課播放前的預(yù)習(xí)提醒和預(yù)習(xí)準備輔助外，微課播放結(jié)束后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進程同樣需要有教師的參與。

例如，學(xué)生在《古詩三首》的學(xué)習(xí)間隙表現(xiàn)出不耐煩或者是困倦的情緒，教師就不必刻意追求教學(xué)進度而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。古詩對于學(xué)生來說有一定的難度，微課內(nèi)容也不能展現(xiàn)古詩的全部意趣，教師要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助他們及時解決問題。在播放完兩個微課后，學(xué)生可能因為多種原因出現(xiàn)無法跟上教學(xué)進度的情況，此時教師可以暫停播放，留給學(xué)生更多的時間思考，讓學(xué)生進一步熟悉古詩內(nèi)容。另外，教師可以提出一些問題，以游戲的形式展開。例如，“擊鼓傳花”游戲，教師在講臺上寫出古詩中的重點字、詞，讓學(xué)生上臺回答，回答錯誤就表演才藝。這種方式能較好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，營造活潑、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

語文是一門充滿探索的人文學(xué)科，學(xué)好語文，更有賴于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的積極性和主動性的發(fā)揮。教師要靈活運用各種教學(xué)手段，帶給學(xué)生更為豐富多彩的語文學(xué)習(xí)體驗。因此，教師在教學(xué)中可以嘗試微課教學(xué)，把課堂盡可能地還給學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級閱讀“微課”教學(xué)課例開發(fā)及應(yīng)用研究（GS[2020]GHB3795）。

參考文獻：

[1]包正杰. 微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的運用探討[J]. 才智，2017（5）.