吳振琴 李曉燕

摘? 要：隨著課程改革的深入推進，早期應用的教學方法已經(jīng)很難滿足教學活動的基本需求。因此，教師要在方法層面展開研究，通過不斷調(diào)整和優(yōu)化，促使學生能夠積極投入到學習活動中，按照規(guī)定要求完成學習任務。文章主要論述了小學高年級數(shù)學教學中存在的問題，并對高年級數(shù)學教學的主要方法提出了一些建議。

關鍵詞：課程改革;小學數(shù)學;高年級;教學方法

基于課程改革背景，對小學數(shù)學課程提出的要求不斷提高，使教師的教學模式也受到了諸多挑戰(zhàn)。早期應用的教學方法已經(jīng)很難滿足學生的實際學習需求。因此，教師要創(chuàng)新教學方法，促使學生能夠積極投入到學習中，進而提高自身的數(shù)學學習水平。

一、小學高年級數(shù)學教學中存在的問題

1. 教學理念陳舊

盡管我國課程改革工作已經(jīng)推進了很長時間，但是仍然有部分教師在授課時繼續(xù)采用傳統(tǒng)的方法進行教學。雖然可以幫助學生完成知識記憶，保證教學進度，但是由于過于重視基礎理論，很容易造成學生無法深入理解，難以激發(fā)學生潛在的學習興趣。長此以往，學生便會對數(shù)學學習失去興趣，進而導致教學質(zhì)量下降。

2. 教學方法缺乏科學性

有些教師認為，小學數(shù)學是基礎學科，只需要基于教材本身，按部就班地進行講解即可，不需要在教學方法層面進行思考、創(chuàng)新，從而對學生的聽課效果有所忽視。在授課時，教師并未嘗試對學生的思維模式進行培養(yǎng)，只是單純地布置大量練習題，讓學生通過練習加深對知識點的記憶。顯然，這種方法只能幫助學生完成解題，應對考試，但是對學生個人能力的提升沒有任何幫助。

二、小學高年級數(shù)學教學方法探究

1. 依靠情境創(chuàng)設展開教學

在小學高年級數(shù)學教學的過程中，教師應該在教學方法層面進行深入研究，通過應用不同的方式、方法，吸引學生的注意力，讓其能夠做到認真聽講。特別是在講解一些較為抽象的知識內(nèi)容時，合理的方法可以使知識點變得更加具象化，有利于幫助學生加深理解。情境創(chuàng)設便是有效的方法之一。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊“多邊形的面積”這節(jié)課時，教師可以嘗試創(chuàng)設教學情境，先讓學生自己談一談生活中常見的多邊形物體，然后進一步引導，滲透本節(jié)課的知識點：如果需要計算這些多面形的面積，具體應當采用怎樣的方法？由于問題有一定的難度，教師可以在黑板上畫出圖形，讓學生仔細觀察，其中包括哪些之前學過的圖形。通過教師的引導，學生能夠?qū)⒍噙呅蝿澐譃槎鄠€基本圖形，然后單獨計算面積，最后相加求積。這種方式使教學活動變得更具趣味性，學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，課堂教學質(zhì)量也就得以提高。

2. 依靠合作學習展開教學

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，應用的教學方法呈現(xiàn)單一化，學生只能被動聆聽，很少有機會和同學或教師進行溝通，導致學習效果不佳。為此，教師可以嘗試應用合作學習的方式，將全班學生分為多個小組，讓其共同協(xié)作，積極交流，逐步深化對知識內(nèi)容的理解。

例如，在教學教材六年級下冊“圓柱與圓錐”這節(jié)課時，教師可以先設計一些討論問題，如圓柱和圓錐之間存在哪些相同點？又存在哪些不同點？為什么圓柱體的體積是圓錐體的3倍？由于問題難度逐漸提高，等底等高的學生無法獨立解決，便可以通過相互交流的形式共同探究。不同學生的想法有所不同，提出的觀點也不一樣。經(jīng)過相互分享，學生對知識本身的理解程度也會大幅度提高。

3. 依靠探究方法展開教學

通過探究的方式能夠促使學生的思維得到全面發(fā)散。因此，教師在授課時同樣需要嘗試培養(yǎng)學生的思維模式，確保學習效率得到提升。小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的思維水平，對部分知識點也有自己的獨特想法。教師可以組織學生嘗試自主探究，或許初期會有一定的困難，但是經(jīng)過長期訓練后，會逐漸實現(xiàn)學習上的突破。

例如，在教學教材五年級上冊“簡易方程”這節(jié)課時，教師可以設計一些簡單的方程算式，讓學生嘗試自主探究。由于具體算法有很多種，學生需要從多個角度出發(fā)來把握。通過不斷的努力，最終得出結論，進而獲得思維水平的提高。

綜上所述，小學高年級數(shù)學知識教學難度逐漸增加，教師要在教學方法上下功夫，通過采用創(chuàng)設教學情境、組織合作學習、開展探究學習等方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進而提高小學高年級數(shù)學課堂的教學效率。

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