汪滿生

(合肥職業(yè)技術學院，安徽 合肥 238000)

高校思政實踐教學與理論教學是思政教育的重要組成部分，是高校思政課程的兩大主要版塊。思政實踐教學即含有實踐因素的思政教學活動，它是理論教學的拓展與補充，具有實效性、動態(tài)性、體驗性等特征。如果說理論教學能使學生獲得初步的感知體驗，那么實踐教學則具有深化這些體驗的功能，它帶給學生的深度體驗包括了多維體驗、精準體驗、持續(xù)體驗等，在深度體驗功能的實現(xiàn)基礎上，實踐教學表現(xiàn)出重要的社會價值與意義[1]。

一、高校思政課實踐教學的概念界定

高校思政課實踐教學是相對于理論教學而言的，與理論教學注重國家歷史、社會現(xiàn)實、世界發(fā)展等理論層面的知識講授不同，實踐教學的側重點在于通過一系列社會實踐活動，如實地調(diào)研、案例研析、情景劇等使學生真切地感受思政理論，從而間接地提高思政教育的影響力與感染力。思政課實踐教學的核心在于“實踐”二字，而是否有實踐因素也成為界定某一類活動是否為思政實踐教學活動的重要標準[2]。鑒于此，思政課實踐教學的內(nèi)涵不應只局限于課堂等教學場所，而是應涵蓋了校園實踐教學、社會實踐教學、網(wǎng)絡實踐教學等多種形式及多個維度的實踐教學在內(nèi)的綜合性概念。思政實踐教學與理論教學都是思政課教學的重要組成部分，但二者的側重點與從屬關系不盡相同，前者側重于對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，后者側重于對學生理論素養(yǎng)與邏輯思維的淬煉。此外，理論教學是實踐教學的基礎與依據(jù)，而實踐教學則是理論教學的拓展與補充，如果說理論教學可以使學生獲得關于思政教育的發(fā)展初步感知體驗，那么實踐教學則具備拓展教育深度的功能，能使學生獲得更為豐富且多樣化的深度體驗，如后文所述的多維體驗、精準體驗、持續(xù)體驗等。

二、高校思政課實踐教學深度體驗功能的結構解讀

高校思政教育中課堂理論教學旨在從理論架構的角度向學生系統(tǒng)地闡述思政相關理論知識，構建思政系統(tǒng)理論體系，以為進一步的實踐教育打下堅實的基礎，因此其意義主要在于向學生提供初步的理論感知，形成基礎的理論體驗。與之相對的，思政課實踐教學則站在理論知識的實踐應用角度，指導和淬煉學生在生活學習中靈活運用思政理論，以規(guī)范自身的實踐行為的能力。在某種意義上，實踐是思政教育的最終目標，而促進思政教學深度體驗是達成其教育目標的有效途徑。思政課實踐教學深度體驗具有多層次的結構體系，其構成因子至少包括了三個方面，即多維體驗、精準體驗及持續(xù)體驗[3]。

第一，深度體驗的實現(xiàn)需要以三因素的綜合實現(xiàn)為基礎，而首當其沖的即為多維體驗。多維體驗即使學生在思政實踐教學中獲得多樣性的體驗滿足，如知識體驗、技能體驗、方法體驗、過程體驗、情感體驗等，舉例來說，知識體驗的目的即在于開闊學生的眼界、拓展其思政領悟的思路與角度、豐富其知識體系、優(yōu)化其知識結構，可通過組織學生參觀各類科技展、成就展、開展知識競賽或演講、鼓勵學生積極參加各類征文征稿活動等方式來豐富學生的知識體驗；而技能體驗則旨在使學生在思政實踐教學中獲得實踐動手與操作能力的提升，可通過組織學生參觀學習新的生產(chǎn)技術、生產(chǎn)方法、使用先進的儀器等方式來滿足學生技能體驗的需求；方法體驗即使學生在實踐教學中獲得做事方法與思路的指導，使他們具備事項處理的技能與提升效率的能力，具體可通過鼓勵學生參加科學發(fā)明創(chuàng)造活動等來獲得更加豐富的方法體驗；過程體驗即使學生在教學中重溫過往歷史，體悟歷史厚重，從而加深對逝去歷史的記憶與解讀，可通過組織學生觀看歷史紀錄片，參加重走長征路主題活動等方法來使學生獲得過程體驗；情感體驗則旨在使學生在教學過程中獲得心理與精神層面的洗禮，豐富學生的心理體驗，可通過組織學生參加楷模座談，參觀革命圣地等方式來實現(xiàn)[4]。

第二，實踐教學的精準體驗。精準體驗的實現(xiàn)需要依托教學過程中精心而完善的主題設計來達成，通過有效的主題教學的開展，使學生獲得基于歷史精神、價值觀念、現(xiàn)實成就等多維層次的精準體驗[5]。首先，要精心地遴選主題。從教學角度完善對主題教學的過程設計，思政實踐教學主題應具備科學性與時代性，應與理論教學緊密結合起來進行，在馬克思主義理論體系指導下，選擇熱門的思政話題作為實踐教學主題。其次，主題的設計應體現(xiàn)全面性與邏輯性。主題的設計應包括中國特色社會主義建設相關的所有課題，且主題之間要互為照應、彼此銜接，以使其形成一個高度整合的結構體系。其次，思政課的實踐教學要體現(xiàn)流程性，涵蓋到每一具體環(huán)節(jié)，如主題的確定、教學動員、教學實施、教學評價等，環(huán)環(huán)相扣、逐步展開，如在主題確定環(huán)節(jié)教師應結合教學進度選擇適宜的主題，主題要具有時代性、科學性，而在此基礎上方可進行教學動員，以調(diào)動學生參與實踐教學的積極性為目標，通過動員大會等形式使實踐教學深入人心，在該環(huán)節(jié)中，教師要向學生闡述清楚實踐教學的意義、目的、方式、計劃等內(nèi)容，并對學生在完成實踐任務中遇到的困擾與問題給予及時的指導幫助，使學生順利高效地完成既定任務。隨之而來的便是評價與總結環(huán)節(jié)，通過教師點評、生生互評等形式，對學生的實踐任務完成狀況作出中肯的評價與總結，以對學生以后的學習形成積極的反饋[6]。

第三，實踐教學的持續(xù)體驗。持續(xù)體驗即通過長效機制的建立使學生在思政實踐教學中獲得長久的教學體驗，該長效機制的建立依賴于四個因素的考量與完善，即思政教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、師資力量的建設、教學平臺的構建及教育主體的主動參與。其中，統(tǒng)籌規(guī)劃的制定與完善主要是相對于高校管理階層而言的，需要針對思政課實踐教學工作統(tǒng)籌安排，從全局的角度出發(fā)不斷優(yōu)化頂層設計，以為實踐教學的開展營造良好的氛圍與環(huán)境；師資隊伍建設則是指高校應重視對教師素養(yǎng)的培育和提升，從夯實思政實踐教學的師資水平出發(fā)，吸收和引進優(yōu)秀的師資人才，完善培訓機制，為教師提供良好的培訓深造平臺，同時加強教學管理，督促教師積極優(yōu)化自身的知識結構，提高專業(yè)技能；教學平臺的構建則是指要從課堂、校園、社會、網(wǎng)絡四個方面出發(fā)打造思政實踐教學的實施平臺，使不同平臺間相互促進，共同構成實踐教學的外部平臺體系；教育主體的主動參與是指通過重視與尊重教育主體的地位，激發(fā)其參與積極性而使思政教學獲得內(nèi)生的動力。持續(xù)體驗是思政實踐教學形成長效機制的基礎與前提，同時也是精準體驗與多維體驗得以實現(xiàn)而重要保障。

三、高校思政課實踐教學實現(xiàn)深度體驗功能的制約因素

(一)教育理念層面

思政實踐教學的深度體驗會受到多個層面因素的制約，其中首當其沖的便是來自思政教育思想與理念層面的制約和影響因素。當前諸多高校的思政教育仍單純以理論教學為主，而對實踐教學則“多有回避”，究其原因一則是出于成本效益的經(jīng)濟人角度的思慮，一則是認為實踐教學耗時長且意義不大，而主動將其忽略[7]。然而事實上國家對于思政實踐教學的重要性早有明確的論斷，并先后出臺了多項政策法規(guī)要求高校重視和支持實踐教學，如早在2008年，教育部等部門就聯(lián)合發(fā)布了關于加強思政課教師隊伍建設的若干意見，其中對于實踐教學就提出了具體的要求，即專本科院校都需要從思政理論課學分中劃出1至2個學分用于評定和考察實踐教學任務的完成，同時，對于實踐教學，教育部門也反復強調(diào)它是思政教學體系中重要的組成部分，與理論教學有著同等重要的地位。但實踐中，諸多高校卻忽視了實踐教學的意義和價值，由此甚至使其逐漸被邊緣化，實踐教學多流于形式，往往以學生的一篇數(shù)千字的實踐報告的寫作作為全部的教學內(nèi)容，被嚴重簡化的實踐教學環(huán)節(jié)和流程很難使實踐教學發(fā)揮其應有的功能與作用，由此可見高校思政課的實踐教學開展任重而道遠。

(二)師資建設層面

教師是教學任務制定和完成的重要主體，是教學過程的組織者與實施者，對教學效果和教育質量起著至關重要的決定性作用。高校思政課實踐教學更是如此，由于實踐教學的特殊性，對教師能力和素養(yǎng)的要求也有更高的標準，然而事實上，諸多高校的思政實踐教學師資力量建設都存在很多薄弱的環(huán)節(jié)，如有的教師缺乏較高的政治素養(yǎng)，對思政教學的勝任力不高夠，黨性與政治覺悟較差，偶爾有思政教師被曝光在公開場合發(fā)表不當言論，造成了惡劣的社會影響，還有的教師本身知識匱乏，知識結構不完善，狹窄的知識面以及薄弱的操作能力使他們在應對學生的各種問題時顯得力不從心，難以對學生起到良好的指導與幫扶作用。如很多思政課教師在數(shù)據(jù)分析、情景劇制作方面疲于應對，缺乏基礎的知識與能力，再則是一些青年教師社會閱歷膚淺、教學經(jīng)驗不足，這些都對思政實踐教學的開展形成了一定的掣肘[8]。

(三)教學平臺層面

高校思政實踐教學的開展離不開良好的平臺環(huán)境作支持，平臺是課程教學開展的必備條件，也是制約教學品質的重要的物質因素。當前，雖然諸多高校在平臺建設方面不斷加大支持力度，取得了一定的成就，但仍然有一些較難突破的瓶頸在影響著思政實踐教學的平臺環(huán)境，如僅重視校園與社會實踐平臺建設而忽略了網(wǎng)絡平臺建設，還有的高校平臺規(guī)模難以滿足日益增長的學生人數(shù)的需求，在空間上還有待拓展，而規(guī)模上也難以滿足實際運營的需要。再則是一些平臺的選擇帶有較大的隨意性，導致其缺乏代表性與典型性，與思政實際教學的宗旨發(fā)生背離。

(四)教學方法層面

在教學方法層面，思政實踐教學主要存在以下幾方面問題，其一，缺乏必要的規(guī)范性與制度性規(guī)制，如一些高校尚未針對思政課實踐教學形成統(tǒng)一的教學內(nèi)容、方式、目標與規(guī)范，教學大綱制定不夠完善，學時學分規(guī)定較為隨意，實施計劃缺乏可操作性等，其實踐教學的開展多依據(jù)教師的經(jīng)驗而進行，隨意性較強，且教師對學生的針對性指導不足、管理渙散，教學活動存在失序的狀況。其二，實踐教學主題缺乏科學論證，多為臨時確定、隨機性大，與學生的生活實際結合不夠緊密。其三，教學形式缺乏多樣性，創(chuàng)新性不足，形式單調(diào)，難以激發(fā)與調(diào)動學生的主動性和積極性，對教學質量產(chǎn)生了一定的負面影響。

(五)教學評價層面

評價與總結是重要的教學環(huán)節(jié)，在教學活動的組織與實施中發(fā)揮著承上啟下、優(yōu)化升級教學品質的重要作用。當前高校思政實踐教學在評價機制建設方面主要存在以下幾方面的問題：其一，考評對象單一。多數(shù)高校只注重對學生的考核而忽略了對教師的考評。其二，“重結果，輕過程”，未能有機統(tǒng)一過程性考核與結果性考核，評分標準單一，未形成結構性特征。其三，激勵機制不夠完善。對于學生而言，實踐教學成績在綜合成績中所占比例較小，難以引起學生足夠的重視，對其積極性的調(diào)動與激發(fā)效應不夠明顯。對于教師而言，獎勵機制尚未建立，實踐教學質量未與其評優(yōu)、晉升、職稱評定等事項掛鉤，而實踐教學本身又相對于理論教學有更大的難度，在多因素綜合下導致教師往往“避重就輕”，對實踐教學的重視度和積極性都遠遠低于理論教學。

四、基于深度體驗的高校思政課實踐教學體系建構

(一)轉變教育理念，完善頂層設計

國家對于高校思政教育課程的建設與開展歷來都非常重視，同時也多次針對思政課程重要的組成部分制定出臺了系列的細則性規(guī)范，如要求黨委書記和校長要切實承擔起政治責任與領導責任，從實從嚴加強對思政實踐課程建設的管理，在思政課學分中劃出一定比例給予實踐課教學，并對教學經(jīng)費也作出了相關規(guī)定，以保障思政實踐教學學術交流、實驗研修的資金需求。對于高校而言，認真地領會與貫徹相關政策文件的精神，積極轉變關于實踐教學不適宜的滯后的思想理念是非常重要的，在很大程度上，高校管理層對實踐教學的態(tài)度決定了其效率與品質。在此基礎上，高校應加強對各職能部門的協(xié)調(diào)管理，對實踐教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃，從優(yōu)化頂層設計著手強化課程建設的協(xié)同合作，并在經(jīng)費、場地、人員等多個方面給予充分的支持，同時成立校級的實踐教學管理小組，做好對思政實踐教學的全過程、全環(huán)節(jié)監(jiān)督與管理，完善考核考評機制，以切實保障實踐教學的有序高效開展[9]。

(二)加強師資建設，提升教師素養(yǎng)

教師是思政實踐課程組織與實施的具體執(zhí)行者，教師的知識結構、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)直接關系著實踐教學的品質，它是實踐教學中起著關鍵作用的重要因素，因此加強對教師隊伍的管理、強化師資力量建設具有重要的意義。但在實踐中，由于種種因素的制約，師資隊伍的管理與建設方面也會存在一些問題與不足。以提升教師綜合素質為出發(fā)點不斷加強高校師資力量建設是非常必要的，其一，應完善相關培訓平臺，建立有保障的培訓機制，以系統(tǒng)的培訓再教育來強化教師的理想信念教育，提高教師的政治覺悟，從而提升教師對思政課程的勝任力。其二，教師應自覺地優(yōu)化自身的知識結構，拓寬知識面，尤其是在當前信息時代應具備一定的信息素養(yǎng)，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)這一強大的工具來不斷拓寬眼界、增長學識，實現(xiàn)理論素養(yǎng)與實踐技能的提升。其三，高校應針對青年教師創(chuàng)設多種社會實踐鍛煉的機會和平臺，如外出考察、掛職鍛煉等，以幫助青年教師更好地深入生活、深入社會，從社會實際出發(fā)了解和研究新問題、新情況，并在此過程中，逐漸積累豐富的實踐研究經(jīng)驗，提升自己的馬克思主義理論與實踐水平[10]。

(三)打造實踐平臺，優(yōu)化教學環(huán)境

高校思政實踐教學的有序高效開展離不開良好的平臺環(huán)境支持，平臺是實踐教學的依托和載體。教學活動的組織與實施都需要在一定的平臺空間中進行，平臺環(huán)境的優(yōu)劣在很大程度上制約和影響著思政實踐教學的效率和質量，因此高校應不遺余力地加強思政實踐教學的平臺建設，從課堂、校園、社會、網(wǎng)絡四個維度出發(fā)構建完善的平臺體系，并協(xié)調(diào)平臺系統(tǒng)中各因素之間的互生共濟關系，使多個子系統(tǒng)之間形成有機整合，發(fā)揮出更大的整體效應。其一，完善課堂實踐平臺建設，以課堂為中心，營造良好的實踐教學環(huán)境，如天津大學針對思政課實踐教學而建立的“素質拓展實驗室”“輿情研究實驗室”等，使學生在課堂環(huán)境中獲得了豐富的思政實踐體驗，在創(chuàng)新的教學形式與內(nèi)容中收獲了更大的進步。其二，完善校園實踐平臺建設，支持并倡導教師利用現(xiàn)有資源在校內(nèi)開展各種思政實踐調(diào)研研究活動，如文化活動、公益活動等，使思政實踐教學具有良好的校園氛圍。其三，完善社會實踐平臺建設，如利用區(qū)域資源優(yōu)勢與其它社會機構，組織合作打造道德教育基地、政治教育基地、法制教育基地等社會實踐平臺，拉近學生與社會實踐的距離，使學生通過這些途徑更好地理解運用思政理論知識，提高自身的思政覺悟與處理問題能力。其四，完善網(wǎng)絡實踐平臺，如充分利用當前的信息化技術和手段打造各類微課平臺，開展混合教學慕課教學等創(chuàng)新的教學方式，同時利用新媒體平臺(如微博，微信公眾號，短視頻)等加強思政教育的信息化改革，運用大數(shù)據(jù)、云計算等高效整合全網(wǎng)優(yōu)質的思政教育資源，同時為教師、學生之間的信息共享，交流互動建立通道，借助網(wǎng)絡開展問答辯論，視頻賞析討論等活動，以增加思政實踐教學的趣味性與時代性，使學生的主動性，積極性得到有效地激發(fā)。

(四)完善評價機制，發(fā)展多元考評

構建完善的評價考核機制應從以下幾方面入手，其一，要加強過程性與結果性考核的統(tǒng)一，形成結構化的評價體系，在評價標準中既要體現(xiàn)對知識、技能的考查，又能反映對態(tài)度、能力的重視。其二，堅持對學生與教師考評的統(tǒng)一進行，改變過去只注重學生而缺乏對教師考評的做法。其三，建立完善的激勵制度，加大實踐學習成績在綜合成績中的比重，并將實踐教學的考評結果與學生獎學金評定、教師的職稱評定、晉升、優(yōu)秀工作者評選等掛鉤，以更有效地激發(fā)教師和學生對思政實踐教學的重視與參與積極性。

五、結語

高校思政實踐教學是思政教育重要的組成部分，它相對于理論教學而言，旨在淬煉學生的理論素養(yǎng)，提高學生的邏輯思維能力。其側重點在于通過社會實踐活動使學生真切感受現(xiàn)實生活中的“思政”，因此實踐性與體驗性是其核心特征，思政實踐教學可以帶給學生深度的思政體驗，包括了多維體驗、精準體驗、持續(xù)體驗等不同類型，而其深度體驗的實現(xiàn)則需要多因素形成合力作用，如高校管理層的積極運作、師資隊伍的建設、實踐平臺的打造、評價機制的完善等等，在此基礎上，思政實踐教學的實效性才能更好地達成，從而為其立德樹人根本目標的實現(xiàn)注入內(nèi)生動力。