范成博，于立華

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116622)

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，無論是在創(chuàng)新教學(xué)模式，還是在提升教學(xué)實(shí)效等方面，均發(fā)揮了顯著作用。法學(xué)課程既包含了較多的理論知識，需要學(xué)生熟悉較多的法律條文，同時(shí)又需要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，在社會(huì)生活中解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)的法學(xué)課程教學(xué)，往往只關(guān)注了理論的講解，而忽視了技能的培養(yǎng)，顯然不符合當(dāng)前用人市場的人才需求。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到法學(xué)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的便捷性，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生的理論與實(shí)踐有機(jī)融合，成為了現(xiàn)階段法學(xué)課程教學(xué)的新路徑。對于高校教師來說，熟練運(yùn)用信息技術(shù)完成課程教學(xué)，也成為教育信息化背景下的必備技能之一。

一、法學(xué)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

(一)教學(xué)內(nèi)容單一，師生互動(dòng)偏少

在以往的法學(xué)課程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科的講解書本上的知識。由于這些知識比較抽象，學(xué)生理解、記憶的難度較大。教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握更多的知識，課上大多數(shù)時(shí)間用來灌輸知識，很少與學(xué)生開展互動(dòng)、交流。由于缺乏信息反饋，即便是學(xué)生存在一些疑問，也不能得到教師的及時(shí)解答，形成了較多的知識盲區(qū)。隨著課程的持續(xù)推進(jìn)，這些問題越來越多，學(xué)習(xí)的難度不斷升高，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響，不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

(二)強(qiáng)調(diào)知識的掌握，忽視能力的培養(yǎng)

法律文件或教科書上的法律條文和法學(xué)理論,畢竟要靠現(xiàn)實(shí)中的具體案例和法律行動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。也就是說,“書本上的法”與“行動(dòng)中的法”往往存在一定的差距,其“中介”就是司法機(jī)關(guān)和個(gè)案當(dāng)事人的法律行動(dòng)。這些法律行動(dòng)又往往受一國訴訟文化、政治、經(jīng)濟(jì)背景和個(gè)案差異性的影響。而我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式恰恰對此重視不夠,只知教授學(xué)生“應(yīng)然”性的法律文字,忽視了“實(shí)然”的法律生活樣態(tài)，只知道從書本到書本、從理論到理論, 片面強(qiáng)調(diào)法律的理論邏輯性而忽視了它的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性。

(三)評價(jià)方式落后，評價(jià)結(jié)果失準(zhǔn)

評價(jià)結(jié)果不僅反映了學(xué)生一段時(shí)間以來課程知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，而且還能夠作為一種反饋和參考，幫助教師、學(xué)生認(rèn)識到存在的知識缺陷，進(jìn)而在下一步的教學(xué)工作，把握重點(diǎn)，有針對性的補(bǔ)齊短板。但是目前來看，法學(xué)課程教學(xué)中采取的評價(jià)方式，還是以書面考核為主，卷面成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)習(xí)情況、知識掌握的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是法學(xué)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有將學(xué)生的知識運(yùn)用能力、社會(huì)實(shí)踐能力納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果失準(zhǔn)，無法客觀、全面的反映出學(xué)生存在的問題，難以對教學(xué)改革和方法創(chuàng)新起到促進(jìn)作用。

二、信息時(shí)代法學(xué)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)

(一)從知識型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變

在信息時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)造能力是每個(gè)人必備的能力之一。法學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)生涯中，可能多次面臨新的工作領(lǐng)域、工作內(nèi)容和工作環(huán)境的挑戰(zhàn)，更何況法學(xué)教育是高起點(diǎn)、高層次的教育，而這種高起點(diǎn)、高層次首先體現(xiàn)在對法學(xué)及其相鄰學(xué)科的深層次掌握方面。所以，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，只有具備很強(qiáng)的以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的適應(yīng)能力和競爭能力，才能擔(dān)當(dāng)起管理未來社會(huì)，服務(wù)未來社會(huì)的重任。為此，法學(xué)教育必須以拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)法學(xué)相關(guān)學(xué)科或多學(xué)科基礎(chǔ)理論，加強(qiáng)與信息技術(shù)的整合，注重綜合素質(zhì)教育和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[2]。創(chuàng)新型人才的另一個(gè)特點(diǎn)，就在于思維的活躍性和較強(qiáng)的應(yīng)變力。對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，從書本上學(xué)習(xí)到的知識、掌握的法律條文，幾乎很少變化；但是面對的各類案件卻是千變?nèi)f化。只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，才能以不變應(yīng)萬變，在參加工作后更好的勝任崗位要求。

(二)從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)情況下只能被動(dòng)的聽講，教師和學(xué)生之間是知識的“灌輸者”與“接收者”的關(guān)系。但是在信息時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為法學(xué)課程教學(xué)帶來了顛覆式的變革，不僅教學(xué)方法得以創(chuàng)新，師生關(guān)系也被重新定義。在法學(xué)課堂上，教師逐漸成為了“引導(dǎo)者”，而學(xué)生的主體地位不斷上升，需要學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，在這一過程中掌握課程內(nèi)容，提升專業(yè)技能。例如，在網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師將準(zhǔn)備好的電子課件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以電子課件作為主要參考，通過瀏覽課件、查詢資料，以及與其他同學(xué)交流、探討等形式，掌握課件中的知識、內(nèi)容。整個(gè)過程中，需要學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，既可以掌握知識內(nèi)容，又獲得了學(xué)習(xí)技能。

(三)從各自獨(dú)立向相互合作轉(zhuǎn)變

與人合作的意識和團(tuán)結(jié)互助的能力，也是當(dāng)代法律人才必備的品質(zhì)。以往的法學(xué)課程教學(xué)中，側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的教育。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在法學(xué)課程教學(xué)中推廣使用，教師可以嘗試多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了相互合作的舞臺。例如，在模擬法庭教學(xué)中，學(xué)生分別扮演了法官、陪審員、書記員、律師等不同的角色。在模擬法庭工作流程，運(yùn)用法學(xué)知識審理案件的過程中，相互之間密切配合，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。

三、基于信息技術(shù)的法學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑

(一)整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在信息時(shí)代，教材上有限的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足高校學(xué)生的需求，教師必須要嘗試借助于互聯(lián)網(wǎng)這一途徑，為學(xué)生搜集并提供海量化的教學(xué)資源，在拓展視野的同時(shí)，也能夠利用一些針對性較強(qiáng)的案例，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，這對于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量也起到了幫助。教師要圍繞重難點(diǎn)知識，整合網(wǎng)絡(luò)資源，通過資源共享，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的電子課件。在課上教學(xué)時(shí)，運(yùn)用電子課件能夠起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)探討興趣的效果，讓學(xué)生更加牢固的掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可以下載這些電子課件、利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，消除知識盲區(qū)，補(bǔ)齊自身短板[3]。

(二)結(jié)合熱點(diǎn)案例，增強(qiáng)應(yīng)用能力

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生獲取外界信息的重要途徑，在進(jìn)行法學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合一些大學(xué)生感興趣的熱門話題、典型案例，從法學(xué)角度帶領(lǐng)學(xué)生去探究、去思考。在課前備課階段，教師首先將本節(jié)課的知識點(diǎn)羅列出來，然后針對某個(gè)具體的知識點(diǎn)，選擇熱點(diǎn)案例。在課上教學(xué)時(shí)，首先拋出案例，吸引學(xué)生的關(guān)注。并且留出3-5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生就案例本身涉及到的法律常識進(jìn)行探討。在這種教學(xué)模式下，讓學(xué)生所學(xué)理論知識得到了實(shí)踐檢驗(yàn)，對增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力帶來了積極作用，這也更加符合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新評價(jià)模式，提升綜合素質(zhì)

在教學(xué)評價(jià)方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也推動(dòng)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容從“單一”向“多元”發(fā)生轉(zhuǎn)變?；诳荚嚦煽兊囊辉u價(jià)模式顯然不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和復(fù)合人才的培養(yǎng)。而基于課堂表現(xiàn)、知識掌握、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的多元化評價(jià)模式，能夠更加客觀的衡量學(xué)生的綜合實(shí)力，做出更加符合學(xué)生實(shí)際情況的評價(jià)結(jié)果。對于教師來說，參考最終評價(jià)結(jié)果，可以掌握學(xué)生存在的短板。例如，學(xué)生的理論扎實(shí)，但是不能靈活運(yùn)用。那么接下來的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)增加案例分析、模擬法庭等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力。對于學(xué)生來說，則可以提升自身綜合素質(zhì)，為將來的畢業(yè)求職奠定基礎(chǔ)。

四、基于“信息技術(shù)+法學(xué)課堂”的教學(xué)新模式

(一)課堂講授型教學(xué)模式

以教師為主導(dǎo)的講授型教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)是可以系統(tǒng)性、高效性的將法學(xué)課程中的理論知識傳授給學(xué)生；缺點(diǎn)是學(xué)生在多數(shù)情況下只能被動(dòng)聽講，師生之間缺乏互動(dòng)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到法學(xué)課堂中，可以有效解決講授型教學(xué)模式的弊端，在增加師生互動(dòng)頻率、攻克重難點(diǎn)知識等方面，發(fā)揮了顯著效果。教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，圍繞重難點(diǎn)知識，提前從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的資源、素材、案例，制作成PPT或剪輯成微視頻。在課上展示這些電子課件，用圖片、視頻等形式，讓課堂氛圍活躍起來，理論知識更加直觀，方便學(xué)生對法學(xué)理論知識有更加深刻的影響和更為牢固的記憶。

利用云課堂，教師將準(zhǔn)備好的課件，同步到學(xué)生的客戶端，學(xué)生可以在電腦上或是移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行聽課。在網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生不僅可以聽教師講解知識，而且還可以在討論區(qū)，提出自己的問題，或是與其他同學(xué)展開討論，學(xué)習(xí)的自由度更高。教師在講授知識的間隙，可以觀察討論區(qū)的留言，針對一些共性問題進(jìn)行解答，消除知識盲區(qū)。在授課結(jié)束后，教師可以將電子課件，以及本節(jié)課的教學(xué)視頻，上傳到班級QQ群中。學(xué)生在課后可以將其下載到個(gè)人的移動(dòng)設(shè)備上，通過反復(fù)觀看，鞏固知識。對于課余時(shí)間較為充裕的大學(xué)生來說，這種網(wǎng)絡(luò)授課模式可以實(shí)現(xiàn)碎片化時(shí)間的充分利用，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率[4]。

(二)個(gè)別輔導(dǎo)型教學(xué)模式

法學(xué)課程中包含了較多抽象性的概念、法條，對于學(xué)生來說要想完全理解并熟練運(yùn)用，有一定的難度。同一班級中，學(xué)生的知識儲備、理解能力等方面存在較大的差異，這就決定了在法學(xué)課程教學(xué)中，要基于因材施教的原則，具體到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取差異化教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師沒有足夠的時(shí)間和精力，為每個(gè)學(xué)生提供輔導(dǎo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，讓法學(xué)課程教學(xué)中的個(gè)別輔導(dǎo)型教學(xué)模式得到了推廣。一種模式是利用QQ、微信等社交軟件，教師與學(xué)生進(jìn)行“一對一”的輔導(dǎo)。學(xué)生有問題可以通過語音、視頻等方式，隨時(shí)向教師請教。教師在空閑時(shí)間幫助學(xué)生解答問題。還有一種模式則是利用CAI軟件，可以提供典型例題、同步練習(xí)、課件資料等內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)題目，從而補(bǔ)齊短板、綜合提升。

(三)案例研習(xí)型教學(xué)模式

在法學(xué)課程教學(xué)時(shí)，將抽象的理論與生動(dòng)的案例相結(jié)合，一來可以讓課堂教學(xué)氛圍活躍起來，用形形色色的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生探究、討論的興趣，增進(jìn)了師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，有助于法學(xué)知識的理解和掌握；二來也能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對于法律知識的運(yùn)用能力，真正用法學(xué)知識去解決社會(huì)生活中的一些常見問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能利用教材上涉及的一些案例，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)課堂”的教學(xué)新模式下，教師則可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜集海量的案例，從而讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。尤其是選擇最近發(fā)生的一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞作為研習(xí)案例，可以保證班級學(xué)生踴躍的參與討論，在這一過程中不僅掌握了法學(xué)知識，而且還能夠增強(qiáng)獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，這對于今后法學(xué)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。例如，在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)法》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索最近發(fā)生的、熱度較高的一些勞動(dòng)侵權(quán)案例，或是選取學(xué)生比較感興趣的“996”“007”工作上班制度，利用《勞動(dòng)法》的相關(guān)知識討論這些制度有哪些不合理之處。在案例研習(xí)過程中，允許學(xué)生利用工具(如筆記本電腦、智能手機(jī)、PAD等)查找資料，進(jìn)一步提升學(xué)生問題分析能力、資料查找能力和邏輯思維能力[5]。

(四)虛擬法庭型教學(xué)模式

作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生的基本任務(wù)是扎實(shí)掌握法學(xué)理論知識，最終目的是能夠利用所學(xué)知識去解決一些實(shí)際問題。與其他專業(yè)學(xué)科一樣，在學(xué)習(xí)法學(xué)課程時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的條件、實(shí)習(xí)的場所。才能在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中，將理論和實(shí)踐加以融合，切實(shí)提高學(xué)生的復(fù)合能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)有限，多數(shù)情況下是由教師設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行討論，效果并不理想。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，可以構(gòu)建虛擬法庭。利用專門的信息化設(shè)備，基于VR技術(shù)，在多媒體教室內(nèi)構(gòu)建虛擬的法庭場景。由學(xué)生分別扮演不同的角色，并由教師提供案例。在虛擬法庭教學(xué)中，所有流程與現(xiàn)實(shí)一致，包括書記員核對當(dāng)事人情況、法官介紹案件基本情況、原告宣讀起訴書、被告宣讀答辯意見，以及法庭調(diào)查、法庭辯論等等。結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)的虛擬法庭，讓傳統(tǒng)法學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)從理論講解向?qū)嵺`運(yùn)用轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生來說，一方面可以熟悉法庭工作流程，適應(yīng)法院工作環(huán)境，這就為今后參加工作奠定了基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生輪流扮演不同的角色，能夠?qū)Ψü?、審判員、書記員等不同角色的工作任務(wù)有更加全面的了解。在虛擬實(shí)踐結(jié)束后，教師再對整個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，指出存在的不足，幫助學(xué)生牢固掌握知識，這對于學(xué)生專業(yè)復(fù)合能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升也是大有裨益的。

五、現(xiàn)代信息技術(shù)與法學(xué)課程教學(xué)融合的保障措施

(一)學(xué)校方面

在法學(xué)課程教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，對于其他專業(yè)學(xué)科來說同樣如此。因此，學(xué)校方面必須要順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為現(xiàn)代信息技術(shù)在法學(xué)以及其他各個(gè)專業(yè)的廣泛運(yùn)用，提供必要的支持。增加資金投入，擴(kuò)建計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室的規(guī)模、數(shù)量[6]。只有硬件資源配備充足，基于信息技術(shù)的個(gè)別輔導(dǎo)型教學(xué)模式、案例研習(xí)型教學(xué)模式、虛擬法庭型教學(xué)模式等，才能得以順利實(shí)施。不僅能夠順利完成法學(xué)課程的信息化教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了大量實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

(二)教師方面

在學(xué)校配備了較為齊全的硬件設(shè)施后，法學(xué)課程的任課教師，還要更新自我的技能、創(chuàng)新教學(xué)的思維，熟練掌握運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體進(jìn)行課程教學(xué)的技巧。例如，近幾年網(wǎng)絡(luò)直播課在高校較為流行，通過開展專項(xiàng)培訓(xùn)，或是課余時(shí)間自己學(xué)習(xí)，掌握網(wǎng)絡(luò)授課的技巧，為學(xué)生帶來別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要熟練運(yùn)用各類工具、軟件，搜集素材、剪輯視頻、制作課件，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓法學(xué)課程的教學(xué)不再單調(diào)枯燥，從而吸引學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，在寓教于樂的過程中，保證學(xué)生的專業(yè)復(fù)合能力得到鍛煉。

六、結(jié)語

將現(xiàn)代信息技術(shù)與法學(xué)課程教學(xué)有機(jī)融合，既是高等教育改革背景下的客觀要求，也是提升法學(xué)課程教學(xué)效率、培養(yǎng)新時(shí)代、高素質(zhì)法學(xué)人才的必然選擇?，F(xiàn)階段，高校正在積極推進(jìn)學(xué)科教學(xué)信息化，并且在硬件設(shè)施配備、師資力量建設(shè)等方面提供了必要的支持。法學(xué)課程教師應(yīng)繼續(xù)探究新的教學(xué)模式，以增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力為主，扎實(shí)掌握理論知識為輔，提高法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，向社會(huì)輸送更多應(yīng)用型法學(xué)人才。