郭繼平 白麗榮

（衡水學(xué)院生命科學(xué)系 河北 衡水 053000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，遠程教育越來越受到教育者的重視。尤其是在疫情的影響下，各大高校有很多專業(yè)課程都開始以網(wǎng)絡(luò)形式進行教學(xué)，這不但對學(xué)生是極大的挑戰(zhàn)，對教師來說也面臨著較大壓力。很多高校在網(wǎng)絡(luò)授課之前配備了相關(guān)授課設(shè)備，購買了電子課程資源，并對教師進行了相關(guān)培訓(xùn)，為開展網(wǎng)絡(luò)課程做了充足的準備。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在線異步環(huán)境中進行，知識的獲取從固定在一定時間和地點轉(zhuǎn)變成在任何時間和任何地點。知識獲取方式的轉(zhuǎn)變也促使了教學(xué)活動參與者(包括教師、學(xué)生)的參與方式也發(fā)生了變化。因此，許多傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法并不能照搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。在不能與學(xué)生面對面直接交流的情況下，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的歸屬感和對課程的滿意度，是當(dāng)前擺在眾多教師面前的一個重要課題。

1 以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)目的

1.1 創(chuàng)造以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在進行教學(xué)設(shè)計時不應(yīng)強調(diào)以內(nèi)容為導(dǎo)向，而應(yīng)該更多地以學(xué)習(xí)者為中心；其教學(xué)目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個信息對象豐富、具有理論或?qū)嵺`意義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

具體來講，就是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好地學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮自身的主觀能動性，而教師的作用是在一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W生傳授知識，同時設(shè)定表現(xiàn)目標，并為學(xué)生提供一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。為了實現(xiàn)這種教學(xué)目的，不但教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生也發(fā)生了變化，從在電腦前被動的接受知識變成主動的參與學(xué)習(xí)活動，這種轉(zhuǎn)變使得整個在線學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方式都會被改變。

1.2 讓所傳授的知識與學(xué)生發(fā)生互動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的知識不是孤立的傳授給學(xué)生的，而是嵌入在學(xué)生的個人理解中，與學(xué)生發(fā)生互動。這是因為學(xué)生本身是活躍的，是一個能夠進行獨立思考的個體，他們可以通過自身理解來掌握和解釋所學(xué)知識，并通過已有的認知結(jié)構(gòu)來吸收新的知識，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)，然后再利用這些新的知識結(jié)構(gòu)繼續(xù)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境進行互動。

換句話說，雖然教師在教學(xué)中向?qū)W生傳授的知識相同，但不同學(xué)生個體的理解角度是不同的，他們對知識的理解程度和掌握情況也是不一樣的。因此，以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要鼓勵學(xué)生交流和展示他們對知識的不同理解，要讓學(xué)生與知識發(fā)生互動。為了完成互動，學(xué)生必須關(guān)注具體的情況，不僅要了解知識，而且要了解這些知識所處的環(huán)境。學(xué)生多角度接觸知識，才能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為個人的知識儲備。當(dāng)新的知識被納入自己的認知結(jié)構(gòu)時，就會變成儲備并用來解釋和創(chuàng)造新的知識。在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)是知識與學(xué)生發(fā)生互動后的“創(chuàng)造”。

2 以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本原則

2.1 創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強調(diào)創(chuàng)造豐富、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠最有效地接觸學(xué)習(xí)知識。其困難不在于在教授新知識時使用這些環(huán)境，而是針對新知識創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，進行適宜的評估活動。

2.2 進行教學(xué)反思。教師要注意收集學(xué)生對教學(xué)活動的反饋意見，了解學(xué)生對知識的薄弱點，并進行教學(xué)反思，這樣才能進行有針對性的教學(xué)改進。為了更大程度的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師必須了解學(xué)生的一些學(xué)習(xí)策略，并通過不同的形式與學(xué)生進行交流和碰撞，從而使學(xué)生掌握形成正確觀點的方法。

2.3 注重實踐技能的掌握。實踐可以強化學(xué)生對知識技能的掌握。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課程內(nèi)容不應(yīng)僅僅停留在對理論知識的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)技能。因此，要為學(xué)生增加真實的技能實踐課程。這部分內(nèi)容可以是教師實際演示，或播放一些相關(guān)操作視頻，讓學(xué)生在直觀感知知識的同時，不斷對自己的觀察學(xué)習(xí)進行理解，并與同學(xué)合作，互相展示他們對所學(xué)知識的掌握。

3 以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師所擔(dān)任的角色

3.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者和維護者。在線教學(xué)的困難不在于知識的傳遞，而在于如何為學(xué)生創(chuàng)造最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。而由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的迥異，使得教師的課堂控制、課堂評價等手段的作用都會被削弱。因此，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的角色首先應(yīng)該是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者和維護者。網(wǎng)絡(luò)上的信息資源非常豐富，教師應(yīng)利用好其中的有效資源，并將其整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利進行。

3.2 積極的學(xué)習(xí)活動的主持人。在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，好的教師要像主持人一樣把控全局，要積極主動，富有號召力，這樣才可以在課堂上營造積極的氣氛并贏得學(xué)生的信任和尊重。

3.3 學(xué)生理解知識的促進者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師還應(yīng)該積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中時刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，對學(xué)生討論的問題，要積極關(guān)注，并適當(dāng)引導(dǎo)，還可以為學(xué)生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生交流討論。這樣就既以學(xué)生為中心進行了知識交流，又拓展了知識范圍，幫助學(xué)生理解了難點知識。