魏琦

摘要：在新課改的大環(huán)境下，為了進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)的三維一體目標，教師的教育觀念、教學(xué)行為及教學(xué)策略在近些年來均得到了極大的轉(zhuǎn)變，各種教學(xué)策略的應(yīng)用研究也逐漸成為了課堂教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。據(jù)研究表明，拋錨式教學(xué)策略相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)策略更加注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，該策略是以真實的情境出發(fā)，以解決現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，實施過程中更容易調(diào)動起學(xué)生的主動性、積極性，同時又保證了教師課堂主導(dǎo)作用的發(fā)揮。我們課題組申報了廣州市天河區(qū)教育規(guī)劃一般課題“拋錨式教學(xué)策略在初三物理力學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究”，并獲立項，旨在從實踐層面對“如何運用拋錨式的教學(xué)方式上好初中物理力學(xué)復(fù)習(xí)課”展開研究，確定以初中力學(xué)復(fù)習(xí)專題為研究范圍，培養(yǎng)學(xué)生從思考中自主構(gòu)建完善的知識體系，從而進一步提高初中物理復(fù)習(xí)課課堂效率，并真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)策略、初中物理力學(xué)復(fù)習(xí)、實效、數(shù)據(jù)分析、反饋、素養(yǎng)

通過一年多的實踐與研究，我們課題組對“拋錨式教學(xué)策略”的認識逐步從模糊走向清晰，明確了課題研究的主線和框架， 以“機械運動”復(fù)習(xí)課為教學(xué)案例[7]，對利用“拋錨式教學(xué)策略”[3]進行初中物理力學(xué)復(fù)習(xí)進行了課堂教學(xué)實踐[1，2]，并對“運用拋錨式教學(xué)策略”進行初中物理力學(xué)復(fù)習(xí)課堂的實效進行了多種形式的評價和反饋，在華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院唐小煜博士帶領(lǐng)的教育信息化團隊的技術(shù)支持與幫助下，課題組順利完成了樣本數(shù)據(jù)分析，形成了階段性的教學(xué)案例和研究成果。

1.對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價分析

授課老師和聽課的老師們依據(jù)上表《學(xué)生課堂狀態(tài)評價表》，給整個班學(xué)生的狀態(tài)表現(xiàn)對每一指標進行評分，每一指標滿分為10分。根據(jù)教師課堂評價數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略的復(fù)習(xí)課堂，學(xué)生普遍的課堂參與度非常高，能夠非常積極主動的進行發(fā)言，愿意主動的思考和提出相關(guān)問題合理猜想，能夠根據(jù)老師的“錨”的指引[3]，聯(lián)系當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識的關(guān)系，實現(xiàn)知識體系的自主構(gòu)建，大部分老師認為整節(jié)課氣氛都十分活躍，給學(xué)生由比較成功、愉悅的體驗。同時，老師們提出：如何在拋錨式復(fù)習(xí)策略中滲透小組合作的思想，需要進一步進行思考。

2.學(xué)生前后測數(shù)據(jù)分析

在2020學(xué)年度第一學(xué)期末物理復(fù)習(xí)階段，立足于廣東實驗中學(xué)附屬天河學(xué)校的學(xué)情，選取了2019級初二3班、7班、9班、12班、18班共五個班級作為實踐對象，利用“拋錨式教學(xué)策略”進行了八年級上冊第1章《機械運動》課堂復(fù)習(xí)。以初二第一學(xué)期10月大練習(xí)測試為前測數(shù)據(jù)，以初二第一學(xué)期期末測試為后測數(shù)據(jù)，分別選取了《機械運動》相關(guān)知識點的得分情況進行對比分析。

從數(shù)據(jù)可了解到，前后測相關(guān)知識點的學(xué)生答題得分率約提升了2%，前后測的總分沒有顯著差異，這是前后測試題難度不同所致。另一方面，前后測在相關(guān)知識點上獲得進步的學(xué)生人數(shù)占比約為60%。通過以上幾個維度的比較分析，利用拋錨式教學(xué)策略進行力學(xué)復(fù)習(xí)，測試反饋出來的復(fù)習(xí)效果具有很大的積極意義，雖然得分率還有待進一步提升，但是潛力很大。

3.學(xué)生對利用“拋錨式教學(xué)策略”進行力學(xué)復(fù)習(xí)的認同度。

通過對學(xué)生認同度的問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解到到學(xué)生對利用“拋錨式教學(xué)策略”進行力學(xué)復(fù)習(xí)的認同度較高。

3.1教學(xué)開展與實施的認同度

第一，學(xué)習(xí)狀態(tài)。綜合第5、7、10三道題數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠全程跟上老師的節(jié)奏，且絕大多數(shù)學(xué)生會因為新情景而更認真讀題且上課注意力更加集中[5，6]。本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)佳。

第二，教學(xué)方式。綜合第6、8、9三道題數(shù)據(jù)，應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的復(fù)習(xí)課使參與課堂的學(xué)生能夠較好的感受到物理與生活的聯(lián)系，同時復(fù)習(xí)課的形式很大程度上方便學(xué)生操作及參與。

第三，學(xué)生評價。綜合第11、19、20三道題數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)學(xué)生更喜歡這屆復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)模式，有大約一半的學(xué)生認為本節(jié)復(fù)習(xí)課的成效要大過傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課。表明學(xué)生普遍能夠接受且適應(yīng)本節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)模式，但對于內(nèi)容的理解，仍存在著少數(shù)學(xué)生難以理解復(fù)習(xí)內(nèi)容。對比學(xué)習(xí)狀態(tài)中全體學(xué)生表示能夠跟上老師的節(jié)奏，可以知道，在本節(jié)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，可能存在以下兩種情況，一是難以理解但仍通過教師講解最終理解，二是某些知識點難以理解但并不會影響后續(xù)復(fù)習(xí)課進展。

3.2學(xué)生綜合素養(yǎng)

第一，學(xué)習(xí)動機與興趣。綜合第4、16、17、18四道題數(shù)據(jù)，本節(jié)復(fù)習(xí)課促使學(xué)生更加主動得進行課后復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，并且絕大多數(shù)同學(xué)對考試更有信心。

第二，知識基礎(chǔ)。綜合第1、2、3三道題數(shù)據(jù)，同時通過本節(jié)復(fù)習(xí)課，絕大部分學(xué)生都能夠掌握本節(jié)復(fù)習(xí)課相關(guān)知識點。學(xué)生在復(fù)習(xí)課當(dāng)中收獲較大的有答題技巧、思路的清晰與答題格式的規(guī)范。同時復(fù)習(xí)課的查漏補缺功能也得到了體現(xiàn)。

第三，認知發(fā)展。綜合第12、13、14、15三道題數(shù)據(jù)，對比復(fù)習(xí)課前狀態(tài)，絕大部分學(xué)生認為該種模式的復(fù)習(xí)課對于學(xué)生建構(gòu)起知識框架有幫助[4，8]。

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受訪談，絕大部分學(xué)生表示會因為情景的生動有趣對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣，從而更喜歡本節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在復(fù)習(xí)課當(dāng)中收獲較大的有答題技巧、思路的清晰與答題格式的規(guī)范。

3.2.1通過新穎有趣的情景來設(shè)置一系列問題，有利于幫助學(xué)生回憶起相關(guān)聯(lián)的知識點。

被訪談的學(xué)生們表示，新穎有趣的情景這讓他們在做題的過程中感到十分有趣，對這道題答題格式和答題要點的記憶更深刻。下一次遇到這種類型的題目時，也更容易記起這種題的解答方法，有助于深刻記憶知識點。

3.2.2在做題的過程中，學(xué)生會因為情景新穎而更加認真讀題。

大部分學(xué)生表示，如果是很普通的情景，容易對事件發(fā)展有想當(dāng)然的想法，如果是新穎的情景的話會更認真地去讀題去理解，因為情景新穎會讓他們更加著迷于做出這道題，絞盡腦汁，想辦法去解決它，所以會更認真的讀題。也有個別學(xué)生認為，無論是新穎的題還是傳統(tǒng)的題，認真讀題都是很重要的，倘若因看錯題或看不懂題而錯誤作答是非常遺憾的，所以，養(yǎng)成認真讀題的習(xí)慣，才不會因為粗心犯錯。

3.2.3最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目

有學(xué)生提到，他們對于一些理解性問題，常常感到束手無策。而這種融合各種各樣元素的啟發(fā)式提問和引導(dǎo)方式，既可以加深他們對于知識的記憶與理解，也可以提高他們對于學(xué)科的興趣[11]。而這種根據(jù)情景設(shè)問的形式，有點類似于游戲，不知不覺中放松了大腦，又讓他們回憶起了知識點。此外，題目中若出現(xiàn)與學(xué)生自身相關(guān)聯(lián)的場景，他們會非常開心，很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.4綜合學(xué)生個人體驗，最能被學(xué)生接受的復(fù)習(xí)課模式和復(fù)習(xí)課內(nèi)容。

被訪談的學(xué)生們表示，他們希望在復(fù)習(xí)課上能通過問題查找到自身的知識漏洞，并能得到有效的解決，針對錯題，能找到正確的解題方法，同時，學(xué)生們希望復(fù)習(xí)課能幫助自己梳理清晰知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)起知識框架。相比于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，他們更樂于接受這樣的復(fù)習(xí)課模式：

（1）創(chuàng)設(shè)有趣接地氣的情境;

（2）提出問題：在以上情境中尋找并選擇與本節(jié)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容;（3）自主學(xué)習(xí)：教師提供給學(xué)生相關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供問題的解決方案;

（3）交流討論：通過不同觀點、思路的碰撞，加深學(xué)生對當(dāng)前問題的理解;

（5）總結(jié)評價：總結(jié)反思課堂中所收獲的方法，更深層次理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以上正是拋錨式教學(xué)的基本過程和關(guān)鍵步驟[9，10]。

通過初步的研究表明，拋錨式教學(xué)策略以真實的情境出發(fā)，以解決現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，實施過程中能積極調(diào)動起學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和熱情，培養(yǎng)學(xué)生從思考中自主構(gòu)建完善的知識體系，進一步提高了初中物理復(fù)習(xí)課課堂效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)[12]。

特別鳴謝：華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院王笑君教授、唐小煜老師及唐老師帶領(lǐng)的教育信息化團隊。

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