張巍

摘要：近年來我國教育界一直在致力于對教學改革的深化，尤其是針對高中數(shù)學內(nèi)容，由于傳統(tǒng)教學過程中學生受到的灌輸式學習模式影響，對于數(shù)學學習缺乏熱情，動力不足。新時期，廣大教師面臨的一大挑戰(zhàn)就是改善課堂教學效果，通過創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生的學習熱情。本文系統(tǒng)探究教學現(xiàn)狀，通過探究式合作法的應(yīng)用來具體探討有關(guān)高中數(shù)學教學過程中應(yīng)用的具體策略內(nèi)容，希望能夠為相關(guān)的教育人士提供一定的有效意見。

關(guān)鍵詞：探究式合作法;高中數(shù)學;教學

引言

隨著教育要求的不斷提高，利用小組合作學習的方式來提高學習效率，是一種十分常見的手段，尤其在高中的數(shù)學教學課堂被廣泛利用，這種學習方式充分地調(diào)動了學生學習的興趣，讓學生能夠感受到學習數(shù)學的樂趣。在小組中，對于一些難以理解的問題，可以相互探討解決，每個人都能自主地表達自己的想法，這對于學生思維能力的培養(yǎng)起到了重要影響。除此之外，還可以有效地提升學生的數(shù)學能力以及數(shù)學素養(yǎng)。因此，本文對如何更好地開展小組合作學習進行了探究。

1高中數(shù)學探究式教學的特點

（1）充分發(fā)揮學生的主體作用。新課程標準要求教師在教學過程中把學生放在主體的地位，這是針對原來的“一言堂”式的教學模式來說的，課堂學習過程主要是學生的活動，教師要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，為學生營造一個輕松、和諧的教學氛圍，把學生看做是學習的參與者，師生之間是一種相互尊重、平等合作的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮學生的能動性。（2）為學生創(chuàng)造探究的情境。數(shù)學知識的學習過程不外乎是提出問題、分析問題、解決問題，而分析問題、解決問題的過程就是一個對知識的探索過程。在這種情況下，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生對提出的問題進行探究，在此基礎(chǔ)上不斷地進行擴展學習，在解決問題的過程中鍛煉學生的數(shù)學思維，提高學生解決數(shù)學問題的能力。（3）對學生多進行激勵式評價。在課堂教學過程中有總結(jié)有評價才能有提高，不能看著熱熱鬧鬧一節(jié)課，實際沒有效果。所以，探究式課堂教學要看效果，而課堂教學效果要通過學生自評、互評、教師評價進行體現(xiàn)。在對課堂進行評價過程中既要看到本節(jié)課的成功之處，也要看到課程的不足，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時處理;要從多角度來看待學生的表現(xiàn)，在對學生的評價上要以表揚和鼓勵為主，以發(fā)揮評價的激勵功能。

2探究式合作法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

2.1確定分組模式，讓學生發(fā)揮優(yōu)勢

小組合作能夠得以進行的重要前提是小組分組合理，能夠發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，并且讓他們在合作中學到別人的優(yōu)點，彌補自己的長處。那么，分組應(yīng)當如何進行才能夠更加科學合理呢？第一，按照學生的學習能力進行分組。各個小組學生的學習能力應(yīng)當是均衡的。這樣，能夠幫助教師進行合作的下一個步驟——競爭。教師在進行小組合作教學時，難免會讓不同的小組進行競爭。以此，激發(fā)學生的學習熱情，才能保證各個小組能力的均衡性，才能夠最大限度使競爭更加公平。教師可以將學生分為三個級別，A級別的學生是學習成績非常好，學習能力和數(shù)學天賦也極其優(yōu)異的學生;B級別的學生則是班級的大多數(shù)，他們的學習成績中等，學習能力和數(shù)學天賦也是中等;C級別的則是數(shù)學學困生。教師可以將這些學生分散后，均分到不同小組。以此，保證每個小組的成員都能夠互補。第二，按照學生個性進行分組。不同的學生，個性也不同，為了提升學生的核心素養(yǎng)，教師在進行分組時，應(yīng)當考慮不同學生的個性。比如，比較安靜的學生，教師可以其與比較活潑的學生進行組隊，使得他們能夠從對方身上學會更多的東西，提升學生的合作意識及交際能力。

2.2合理選擇小組學習內(nèi)容

這個小組分配相關(guān)學習任務(wù)時，教師要仔細篩選，為學生提供更加適合的問題，從而真正提高其學習效果。要充分了解學生的心理變化，選擇一些他們比較感興趣的問題，這樣可以充分帶動他們的學習積極性，讓他們在學習數(shù)學的過程中體會到數(shù)學的樂趣。另外，也要挖掘他們對于新問題的探討，讓他們在相互交流學習過程中，能夠彼此進步。比如，在學習與“空間幾何體的表面積與體積”有關(guān)內(nèi)容時，要求學生對柱、錐、臺體等進行深入學習，對于這些空間幾何體的表面積與體積的求解方法能夠得到很好的掌握，學會靈活地利用各種公式求解問題，同時，對于這些空間集合體間存在的關(guān)系也要充分了解。在最開始學習時，教師可以利用多媒體設(shè)備對正棱柱、正三棱錐和正三棱臺的側(cè)面展開圖進行投放演示，引發(fā)學生思考有關(guān)圖形的表面由哪些平面圖形組成？如何求解其表面積？讓小組之間進行深入的探討，之后帶領(lǐng)學生對這些空間圖形的側(cè)面展開結(jié)構(gòu)進行研究，推導(dǎo)出求解其表面積的相關(guān)公式。對于柱體、錐體，臺體的體積公式推導(dǎo)也可以利用類似的方法。在對這些問題進行探討的過程中，對學生而言，這些問題本身都有一定難度，教師要積極正確地對其進行引導(dǎo)，設(shè)置合理的問題探討，充分調(diào)動其學習的積極性。

2.3提升學生形成知識結(jié)構(gòu)

有利于幫助學生形成自己的知識框架和學習系統(tǒng)，在新課改的要求下教學中注重學生的參與程度，要將所學習到的知識形成一個較為完整的知識體系。因此將教學的實際學習內(nèi)容分步進行，并且很多知識點看起來是相互獨立，但是也存在很大的聯(lián)系。如果在教學中重視對知識結(jié)構(gòu)的梳理，顯然不利于學生靈活利用現(xiàn)有數(shù)學知識來解決所遇到的問題。而探究式合作法可以讓學生用現(xiàn)有的知識和所學習到的新知識相互聯(lián)系在一起，形成新的知識框架結(jié)構(gòu)，不僅有利于加深學生對知識點的鞏固，同時也能夠快速理解和掌握新知識。正所謂“溫故而知新”。比如在講解“函數(shù)的應(yīng)用”相關(guān)知識點的時候，此時作為老師就需要讓學生回顧之前在學習函數(shù)概念、基本性質(zhì)時的相關(guān)內(nèi)容。然后再結(jié)合函數(shù)的發(fā)展史進行詳細講解，這樣也就可以加深學生對舊知識的印象，同時在學習新知識的時候也能夠游刃有余。此外也可以通過分組的形式讓學生在交流中發(fā)揮自己的優(yōu)勢了解不足之處，以便于在后期有針對性的學習，其次作為老師也需要觀察學生的整個交流過程，根據(jù)掌握知識點以及學習能力的不同，在后期要盡可能地做到因材施教。

2.4主動探究

在問題提出來以后，還需要讓學生進入到問題情景之中，以此激發(fā)學生嘗試和解決問題的主動性，有利于提升學生的數(shù)學思維。比如當老師說到，誰會做出這道題？這樣就可以讓學生主動的對這些題產(chǎn)生濃厚的興趣，并且也根據(jù)自己所掌握的知識，用自己的思維方式主動的去探究。比如在“集合間的基本關(guān)系”的教學時，會有空集、真子集的情況，教師可以詢問學生對空集、真子集的理解，并說出空集、真子集的表達符號與性質(zhì)。通過激發(fā)學生的興趣進行自主探究，雖然能夠得到不同的結(jié)果，但是作為老師也需要及時發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題予以糾正，這樣也就提高了課堂的學習效率。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化高中教育的推進，對于教學的要求也不斷提高，因此，需要在傳統(tǒng)的教學方式上進行一定的創(chuàng)新改革，要加強對學生全面素質(zhì)培養(yǎng)。學會合理運用小組合作學習方式，促進學生間相互交流學習，提高學生學習的積極性，提高學生的綜合學習能力。

參考文獻

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