摘要：隨著素質教育的不斷深化與普及，在幼兒教育實施過程中家長不但需要注意幼兒的日常學習生活，還需要有意識地規(guī)范幼兒的行為舉止，通過以身作則的方式為幼兒起到良好的表率作用，同時幼兒園也需要積極為幼兒創(chuàng)設有益于心理健康、情商發(fā)展的學習和生活場景。本文結合幼兒教育生活化實踐中存在的問題，研究了幼兒家庭教育指導的生活化策略，旨在為幼兒家庭教育生活化的全面發(fā)展提供理論方面的參考。

關鍵詞：幼兒指導;家庭教育;生活化策略

引言

在幼兒教育不斷深化改革的背景下，教育部門愈發(fā)注重幼兒生活技能和生活常識的培養(yǎng)，而幼兒園和家長也在日常生活中積極實行教育生活化這一理念，但在實踐過程中仍然存在教育生活化流于形式的現(xiàn)象，究其根本原因在于教師與家長忽視了生活本身，只是片面性地向幼兒講解生活中必須具備的常識，而不是結合家庭生活實例帶領幼兒親自去體驗、感受。這就需要幼兒園與家長積極為幼兒創(chuàng)設真實的生活場景，以家庭教育為背景貫徹落實生活化教學策略。

1幼兒教育生活化實踐中存在的問題

1.1幼兒園過度關注生活常識教學

目前大部分幼兒園在教育生活化實踐過程中，仍停留在指導家長向幼兒講述生活常識這一淺顯層面，也就是督促家長引導幼兒完成課后作業(yè)及實踐任務，整個監(jiān)督過程的根本目的在于幫助幼兒更好地理解生活常識。但實際上掌握生活常識只能使幼兒學會相關理論知識，而無法將其應用到生活實際。這意味著知識與技能存在本質上的差別，并且知識只能局限于幼兒的腦海中，而無法真正落實到現(xiàn)實生活，但生活技能卻可以指導幼兒思考生活中遇見的各種問題。例如，在幼兒教育生活化實踐過程中，教師會有意識地督促家長指導幼兒獨立穿戴衣物，從思想層面上培養(yǎng)幼兒形成“自己的事情自己做”的思維認知，但大部分幼兒在上學前仍然是由家長幫忙穿戴衣服，一個班級內能獨立穿好衣服的幼兒不超過五個。這意味著幼兒只是在家長的口頭監(jiān)督下理解了獨立自主的含義，但卻未真正將其付諸于實踐。

1.2幼兒園局限于習慣養(yǎng)成階段

目前大部分幼兒園的教育生活化仍停留在習慣養(yǎng)成階段，在日常教學過程中只是簡單地向幼兒傳授基礎理論知識、要求幼兒完成相應的課后實踐任務，而這種相對簡單的教學活動在某種程度上限制了幼兒身心的全面均衡發(fā)展。對于學齡前階段的幼兒而言，其正處于半脫離家庭、與社會群體產(chǎn)生關聯(lián)的成長階段，并且不同幼兒接受的家庭教育不同，其養(yǎng)成的生活習慣也各不相同，而教師需要尊重幼兒的這種生活習慣及身心成長規(guī)律，避免采用統(tǒng)一的標準向幼兒灌輸某個固定的生活化教育理念。例如，某些幼兒家庭條件相對較差，并且父母也長期在外打工，無法在繪畫或音樂等方面熏陶幼兒的藝術素養(yǎng)，那么幼兒教師在繪畫或音樂課程教學中不應片面性地認為這些幼兒沒有養(yǎng)成良好的生活習慣，而是需要深入挖掘每位幼兒身上的閃光點，從多個角度著手提升幼兒的藝術素養(yǎng)水平，真正將教育生活化落到實處，而非簡單地培養(yǎng)幼兒在某個方面的生活習慣。

2幼兒家庭教育指導的生活化策略

2.1帶領幼兒體驗真實的生活場景

幼兒園在家庭教育生活化指導下，應積極與幼兒家長尋求合作共同實施家校合作模式，要求幼兒在日常學習過程中熟練掌握生活中必備的基礎理論知識及常見技能，使幼兒做到學以致用?；诖?，幼兒園可以圍繞著做飯這一主題鍛煉幼兒的生活技能，鼓勵幼兒在日常生活中幫助父母做菜，適當減去對于幼兒來說難度過高的操作流程。與此同時，在日常生活中幼兒可以幫助父母擬定菜單、共同去超市采買，通過這類簡單的活動幼兒可以初步掌握基本的生活技能及相關常識。幼兒園在教育生活化實踐過程中既需要向家長傳遞正確的育兒理念，又需要指導家長配合幼兒教師的工作，使得教師對幼兒的具體表現(xiàn)予以客觀真實的評價。例如，幼兒幫助父母做菜時，應時刻提醒幼兒手中、食物中、廚具中的病菌會直接影響人體健康，因此家長可以引導幼兒做好防范措施，通過戴口罩、衛(wèi)生帽等方式保證廚房衛(wèi)生。

2.2創(chuàng)設生活化家庭教育情境

幼兒普遍善于模仿周邊人員的行為舉止，盡管生活化教育源于生活實際，但教師仍然可以將生活中的真實場景作為背景，鼓勵幼兒還原家庭中的某些場景，而其他幼兒相互合作，配合完成角色扮演活動，使得全體幼兒感受到其他家庭中的真實場景，并從中獲取新知識及技能。例如，父母為幼兒收拾房間時很可能說：“不要再買玩具了，家里到處都是?！倍變好鎸Ω改傅慕逃芸赡艹霈F(xiàn)抱怨的情緒，在這種場景下教師可以指導家長培養(yǎng)幼兒形成認真整理衣物、勤于收納的好習慣，并督促幼兒在生活中只購買所需的物品，以此達到有效利用空間的目的，促使幼兒發(fā)自內心地珍惜自身所擁有的事物。另一方面，教師還可以帶領幼兒創(chuàng)設真實的購物情境或者在家整理物品的情境，要求其他同學認真觀察哪些行為可能會造成嚴重的資源浪費，或者哪些行為會對環(huán)境造成污染。若幼兒無法正確理解環(huán)保的概念，那么教師還可以鼓勵家長在日常生活中教導幼兒認清垃圾分類、養(yǎng)成節(jié)約用水的意識、不隨意接觸灶臺中點燃的天然氣，進而從思想層面上引導幼兒樹立節(jié)約能源、資源的意識以及環(huán)保觀念。

2.3定期組織幼兒參加社會實踐活動

幼兒園在召開家長會時，普遍會向家長著重講解培養(yǎng)幼兒形成環(huán)保意識的重要性，而生活中的衣穿住行等場景都可以有效培養(yǎng)幼兒的行為意識及良好習慣，并且家長也可以在日常購物、采買等活動中教導幼兒掌握交易時必須具備的生活技能，從而鍛煉幼兒獨立采購物品、支付金錢的能力，并在日常生活中有意識地遵守社會秩序及商場規(guī)則，尤其是直播購物、網(wǎng)絡購物時更需要在家長的陪同和監(jiān)督下完成相關操作。此外，幼兒園還可以定期組織家長參加課外實踐活動，要求幼兒在家長的帶領下認真觀察周邊事物，無論是幫助父母打掃房間還是帶領老人過馬路，家長都可以提醒幼兒是否有注意周邊安全？是不是考慮到節(jié)能環(huán)保的問題？是否與周邊居民和諧相處？通過親自體驗的方式幼兒可以掌握更深層次地實踐技能，并對生活中的水電氣等安全知識有基本了解和認知，真正意義上培養(yǎng)幼兒形成了良好的安全環(huán)保意識。

結語

幼兒園在家庭教育指導下實施生活化實踐課程時，應充分考慮幼兒的認知規(guī)律及家庭實際情況，有針對性地優(yōu)化教學設計和課程目標，同時做好跟蹤調研與數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，從而為幼兒家庭教育生活化的落實提供良好的數(shù)據(jù)支撐。在日常教學過程中，教師還需要耐心向幼兒講解生活中必須具備的常識和技能，并通過家校合作的方式幫助幼兒更好地理解其中涉及到的生活知識，同時鼓勵家長積極向教師反饋幼兒的具體表現(xiàn)，以此在家長與教師的共同努力下推動幼兒身心健康成長。

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作者簡介

孫曉蓉（1992年3月—）女，漢族，甘肅省靜寧縣人，新疆師范大學，幼兒園二級教師，研究方向：幼兒園家園共育，家庭教育。