陶富贊

摘要：學(xué)生與班主任具備良好、融洽的師生關(guān)系才能共筑高效課堂，這是毋庸置疑的。班主任作為學(xué)生在校直接監(jiān)護(hù)者與教育者，有權(quán)利、有義務(wù)在維持班級(jí)管理中做出應(yīng)有的表率作用，并為學(xué)生發(fā)展提供良好氛圍。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，班主任做好與學(xué)科的有效整合，可以在平時(shí)日常管理中滲透數(shù)學(xué)思想，更利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，這里就圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合做研究，并給出策略參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);班主任工作;整合;意見(jiàn)

引言

班主任與數(shù)學(xué)教師是學(xué)生在校的主要教育工作者，兩者之間存在交叉、共融、也存在矛盾的地方。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育的有效性，就需要積極實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任工作與數(shù)學(xué)課程有效的整合，盡可能優(yōu)化兩者之間的關(guān)系，使得教育職責(zé)不變，但最終的工作性質(zhì)發(fā)生改變。在具體的教學(xué)中，就需要明確教育指責(zé)、把握教學(xué)特征，最終落實(shí)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與班主任管理工作的融合，為學(xué)生構(gòu)建更為完整的數(shù)學(xué)教育模式，推進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

1教師進(jìn)行工作整合的內(nèi)涵研究

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，是目前小學(xué)階段最難的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生整體思維素質(zhì)要求更高，占用學(xué)生的時(shí)間相對(duì)更長(zhǎng)，因此在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)要更吃力一些。教師習(xí)慣于占用學(xué)生的課余時(shí)間講解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且教師對(duì)學(xué)生的要求要更高一些，作為班主任更是難免要指出學(xué)生在平時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，尤其是糾正其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活細(xì)節(jié)。平時(shí)的數(shù)學(xué)教育工作中，數(shù)學(xué)教師的工作任務(wù)大，很難有效處理與學(xué)生之間的關(guān)關(guān)系，會(huì)出現(xiàn)情緒化內(nèi)容，如課堂批評(píng)學(xué)生、態(tài)度嚴(yán)格等，使得學(xué)生害怕數(shù)學(xué)課程，同時(shí)即便有問(wèn)題，也很少主動(dòng)向數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教，從而影響整體數(shù)學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展是不利的，同時(shí)也不利于班主任教育工作與數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同步進(jìn)行。

對(duì)此，在新課程教育改革的背景下，教育工作者意識(shí)到了數(shù)學(xué)課程教育存在的問(wèn)題，于是將教學(xué)目標(biāo)放到了班主任教育工作中，通過(guò)合理評(píng)估數(shù)學(xué)教育與班主任管理兩者之間存在的關(guān)聯(lián)性，合理把握教學(xué)工作，調(diào)整時(shí)間，能夠發(fā)揮班主任班級(jí)管理能夠，也能為學(xué)生提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)幫助，幫助學(xué)生以正確的思維方式對(duì)待數(shù)學(xué)，整體提高數(shù)學(xué)興趣與數(shù)學(xué)能力。對(duì)此，在平時(shí)的班主任工作中，班主任需要與數(shù)學(xué)課程做好整合評(píng)估，做好日常教學(xué)工作與學(xué)生管理工作的交接，并明確學(xué)生綜合發(fā)展要求。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師兼班主任積極思考工作策略，逐步將教學(xué)與班級(jí)管理做緊密融合，讓學(xué)生保持對(duì)課程的興趣，提高體驗(yàn)感，也增強(qiáng)生活上的體驗(yàn)，更好的為學(xué)生發(fā)展做好鋪墊。

2目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合過(guò)程的不足研究

就目前而言，數(shù)學(xué)課程與班主任工作的的有效融合還有一定的目標(biāo)距離，其中還存在種種問(wèn)題有待于解決。特別是工作目標(biāo)、方法、理念的融合需要不斷探索，不斷抓住契機(jī)，才能針對(duì)問(wèn)題，達(dá)成一致意見(jiàn)，共同作用于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，這里針對(duì)其中存在的問(wèn)題做具體討論。

2.1缺乏整體性整合意識(shí)

正實(shí)際教學(xué)課堂，學(xué)科教師的任務(wù)主要在于課時(shí)班級(jí)記錄的管理與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成，而班主任的工作是負(fù)責(zé)學(xué)生在校的整體日常生活與教學(xué)任務(wù)管理，對(duì)學(xué)生起到監(jiān)護(hù)、教育、關(guān)心的作用。不難看出，其實(shí)數(shù)學(xué)課堂中的管理與班主任生活上的管理存在共同性目標(biāo)，都是推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)化的正向發(fā)展。然而，兩者在具體整合中，并沒(méi)有基于學(xué)生整體素質(zhì)面考慮，在整合的關(guān)鍵點(diǎn)鐘也沒(méi)有深刻意識(shí)到兩者存在的關(guān)系，微妙的作目標(biāo)平衡。如課程教學(xué)與德育教育的整合，導(dǎo)致最終整合效果不佳，無(wú)法滿足于學(xué)生的發(fā)展。

2.2采用的整合策略不當(dāng)

對(duì)于班主任而言，班主任任主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理與行為習(xí)慣教育，而要實(shí)現(xiàn)與學(xué)科之間的融合互通，少不了與數(shù)學(xué)教育理念的融合。然而在實(shí)際整合過(guò)程，數(shù)學(xué)教師與班主任并沒(méi)有具體的融合方案，只是通過(guò)學(xué)科教師的反應(yīng)，班主任提供一些數(shù)學(xué)指導(dǎo)工作，或者在生活中給與學(xué)生一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)幫助，很難實(shí)現(xiàn)課程與管理的完美整合，無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展，形成不了聯(lián)系，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教育存在偏差。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合的有效策略

在實(shí)際教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與班主任工作的完美整合，兩個(gè)需要明確一致教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生發(fā)展特征做好階段性評(píng)估，同時(shí)針對(duì)整合中存在的問(wèn)題做全面性分析，從而有效推進(jìn)兩者的融合，為學(xué)生發(fā)展做好鋪墊。

3.2確定班主任管理工作與數(shù)學(xué)學(xué)科之間存在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)整體素質(zhì)要求相對(duì)較高，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中表現(xiàn)出不錯(cuò)的天賦，有的學(xué)什么卻相對(duì)學(xué)習(xí)吃力，面對(duì)這樣的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的特性、具體情況采取策略優(yōu)化，或者專門的指導(dǎo)。而這個(gè)過(guò)程除了需要學(xué)科教師的幫助，也需要班主任在其中做好生活管理，心理健康管理，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、科學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在推進(jìn)兩者融合的過(guò)程中，首先要明確兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)。對(duì)于班主任來(lái)來(lái)說(shuō)，其工作任務(wù)的方向在于班級(jí)秩序的管理與學(xué)生德育素質(zhì)教育的養(yǎng)成上，同時(shí)銜接學(xué)生的心理健康教育，雖然與學(xué)科教學(xué)關(guān)聯(lián)并不是更緊密，但是工作目標(biāo)卻一致，都是推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)化方向發(fā)展。因此，若在班里管理中，將學(xué)生的學(xué)科負(fù)面情緒交給班主任針對(duì)性教育，做好心理素質(zhì)教育，心理教育，同時(shí)與數(shù)學(xué)班主任交換意見(jiàn)，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)不足的學(xué)生采取專門的心理健康輔導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生更充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而幫助學(xué)生更好參與學(xué)科教育，有效提高自身整體學(xué)習(xí)效果。

就比如說(shuō)在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程“四則運(yùn)算”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要掌握數(shù)的加減乘除運(yùn)算知識(shí)與技巧，并具備良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，為自身發(fā)展做好鋪墊。而針對(duì)這部分的教育，數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生情況因地制宜的采取策略展開(kāi)教育，不同學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果教師都會(huì)做一個(gè)課堂評(píng)估、課堂反饋，并且將結(jié)果與班主任交流，梳理更全面的育人方針。而在課下，數(shù)學(xué)教師針對(duì)表現(xiàn)不足的學(xué)生采取人文關(guān)懷，在心理面、習(xí)慣面做優(yōu)化，給學(xué)生力所能及的幫助，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生從新?lián)Q回信心，更奠定的探索數(shù)學(xué)，提高整體學(xué)習(xí)效果。

3.3采取科學(xué)化方法整合

要保障數(shù)學(xué)與班主任工作的有效整合，兩者之間存在的共同性需要明確，如教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)理念一致、教學(xué)策略一致，這樣才能實(shí)現(xiàn)兩者有效的銜接。如在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生年齡偏小，承受壓力偏弱，意志力差，在展開(kāi)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生情況，因地制宜的采取教學(xué)策略，優(yōu)先滿足學(xué)生的興趣，再考慮教學(xué)目標(biāo)，這樣更符合素質(zhì)教育的要求。同時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)與班主任管理目標(biāo)，明確學(xué)生最終發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)過(guò)整合，會(huì)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容作為核心，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略，以及教學(xué)管理內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)兩者的緊密銜接。

如在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)“分?jǐn)?shù)加法與減法”時(shí)，這里的目標(biāo)是讓學(xué)生懂的分?jǐn)?shù)概念，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，并通過(guò)思維指導(dǎo)拓展讓學(xué)生能夠應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的題型。所以，在具體的教學(xué)中，教師就明確了教學(xué)的目標(biāo)要求，同時(shí)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別整數(shù)與小數(shù)，同時(shí)，在生活中，班主任與學(xué)科教師達(dá)成一致意見(jiàn)。如平時(shí)生活中教師會(huì)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也會(huì)與數(shù)學(xué)教師達(dá)成意見(jiàn)，讓學(xué)生多利用購(gòu)物、商品的交換區(qū)別分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間的大小關(guān)系，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的大小，并輔助科任老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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