封偉剛

摘要：在中國(guó)特色社會(huì)主義教育改革背景之下，新課標(biāo)改革穩(wěn)步向前發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)改革過程當(dāng)中，對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容作出了新的具體要求，尤其是作為小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)方法之一的情景體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生。情境體驗(yàn)式教學(xué)，既結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，又根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)大綱要求，適合小學(xué)英語課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，因此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中起著重要作用。本文為了更好將情景體驗(yàn)式教學(xué)融入小學(xué)英語課堂，在小學(xué)英語課堂發(fā)揮更大作用，對(duì)情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行應(yīng)用探究分析。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)英語課堂教學(xué)的建設(shè)工作是一項(xiàng)非常系統(tǒng)化，多元化，復(fù)雜化的教學(xué)工作，需要教師對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的改革與不斷地創(chuàng)新，大力創(chuàng)新情景體驗(yàn)式教學(xué)，摒棄現(xiàn)有陳舊過時(shí)的教學(xué)方法，并積極融入與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。英語作為一種外來文化語言，對(duì)小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語還是有一定難度的，選擇一種符合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段和先進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)情況和確定教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，作為教師，積極采用情景體驗(yàn)式教學(xué)方法，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在小學(xué)英語教學(xué)中具有無可替代的重要作用。

一、利用肢體表演，強(qiáng)化情景實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)生對(duì)肢體動(dòng)作較為敏感，加入小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片，動(dòng)作片，卡通人物，動(dòng)漫人物的動(dòng)作和形象，更容易全神貫注地融入課堂之中，小學(xué)生英語水平較低，英語詞匯量掌握較少，英語素養(yǎng)相對(duì)薄弱，而利用肢體表演，結(jié)合多媒體和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)生的自身情況，在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以適當(dāng)加入肢體表演，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，強(qiáng)化實(shí)踐情境教學(xué)。

例如：在《How can I get there？》，Let's talk部分的教學(xué)中，看完電影之后，餓了想去意大利餐廳吃飯，那我們?nèi)绾握业揭獯罄蛷d呢？作為教師，我們可以利用豐富的肢體形象以及肢體動(dòng)作，讓學(xué)生更好地理解意大利餐廳的地理位置，更好地學(xué)習(xí)英語中的方位詞和交通坐標(biāo)，以肢體語言和肢體動(dòng)作為載體，學(xué)習(xí)英語教學(xué)詞匯，活躍了課堂氛圍，強(qiáng)化情境體驗(yàn)式教學(xué)。

二、采用分組學(xué)習(xí)，探究情景交流教學(xué)

分組學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)中常見的教學(xué)方法之一，小組交流合作學(xué)習(xí)更是英語課堂的主要組成部分，也是提高英語課堂效率，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的主要方式，分組教學(xué)有利于學(xué)生之間內(nèi)容相互交流，小組同學(xué)之間暢所欲言，相互訴說各自的見解和看法;分組教學(xué)有利于思維相互融合，小組同學(xué)在聽到不同見解之后總結(jié)并升華自己或他人的觀點(diǎn)，得出新的想法;分組教學(xué)有利于思想相互碰撞，各個(gè)小組分別討論結(jié)束之后，不同小組之間匯報(bào)交流，相互展示成果，在討論和探究過程之中，思想碰撞之際，竄出了英語課堂的火花。利用小組討論分組教學(xué)等形式，深化探討交流情景體驗(yàn)式教學(xué)。

例如：在《How tall are you？》教學(xué)中，可以將全班同學(xué)分成若干小組，讓小組內(nèi)部成員分別統(tǒng)計(jì)組內(nèi)身高體重，并在組內(nèi)以兩人對(duì)話形式，分別進(jìn)行情景對(duì)話交流，以“你多高多重”為主題展開，讓小組討論組內(nèi)身高體重，分組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，提高情景體驗(yàn)式教學(xué)的課堂效率和教學(xué)成果。

三、進(jìn)行游戲教學(xué)，激發(fā)興趣情景教學(xué)

在小學(xué)生看來，教學(xué)游戲甚至比教學(xué)內(nèi)容更為引人入勝，因此，作為教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和進(jìn)行課堂教學(xué)過程當(dāng)中，融入教學(xué)游戲是必不可少的，當(dāng)然，在教學(xué)游戲過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意游戲分寸，注意教學(xué)任務(wù)，注意情景創(chuàng)設(shè)，更要遵守課堂紀(jì)律，維持課堂平穩(wěn)有序進(jìn)行，開展游戲教學(xué)，既保護(hù)學(xué)生主體地位，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語高漲的情緒，深入挖掘情境體驗(yàn)式教學(xué)新成果。

例如：在《At the zoo》課堂導(dǎo)讀和情景體驗(yàn)中，教師可以和學(xué)生做一個(gè)小游戲，不同的學(xué)生來發(fā)出monkey猴子，giraffe長(zhǎng)頸鹿，elephant大象的聲音，看看哪位同學(xué)模仿的聲音最像，通過小型模仿秀，來學(xué)習(xí)不同動(dòng)物的英語詞匯，讓學(xué)生在收獲模仿樂趣的同時(shí)，又學(xué)到了動(dòng)物相關(guān)的詞匯，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，深入挖掘情景體驗(yàn)式教學(xué)的魅力。

一直以來，英語是大部分學(xué)生難以跨越的一座高峰，因?yàn)橛⒄Z難度系數(shù)較高，所以為了打開英語教學(xué)的新局面，教師要立足于情景體驗(yàn)式教學(xué)，融入肢體表演，注重趣味元素與知識(shí)的融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒;增加教學(xué)游戲，爭(zhēng)取構(gòu)建內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑的高效課堂，將課堂與趣味相結(jié)合，將知識(shí)與生活有機(jī)銜接;利用小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，得到愉悅的體驗(yàn)，最終更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課程的育人價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)，為中華民族培育英才打下根基。

參考文獻(xiàn)

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