劉珊珊

摘要：高職是中國教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，英語是高職教育的必修課程，對高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具備極其關(guān)鍵的推動力。但高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍良莠不齊，難以在課堂活動中高效掌握英語知識，提高英語技能與學(xué)科素養(yǎng)。因此，在新的教育階段，高職英語教育者必須立足時代教育特征，以高職英語知識點分散、應(yīng)用性強的特征為依據(jù)，以高職學(xué)生的英語學(xué)情為參考，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)措施，構(gòu)建英語高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將深入探索高職英語高效課堂的構(gòu)建價值、現(xiàn)狀和對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職英語;高效課堂;構(gòu)建辦法

引言：

英語是高職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，英語素養(yǎng)是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成，直接關(guān)乎高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。高職英語教育可指引學(xué)習(xí)者掌握英語基礎(chǔ)知識、鍛煉其英語知識應(yīng)用能力與英語交際能力;但受學(xué)生態(tài)度消極等諸多因素的影響，英語教育無法取得預(yù)期成效，影響高職學(xué)生的未來發(fā)展。而高效課堂作為一種新型教育模式，可有效凝聚學(xué)生的注意力，引發(fā)其參與課堂活動的熱情，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)效率。因此，如何構(gòu)建高職英語高效課堂是當(dāng)代英語教育者必須探索的關(guān)鍵課題。

一、高職英語高效課堂的構(gòu)建價值

高職院校的核心功能在于培育創(chuàng)新型、綜合型專業(yè)技能人才。在全球化趨勢下，英語在個人職業(yè)發(fā)展中重要性日漸提升，英語素養(yǎng)是高職學(xué)生的必備素養(yǎng)。首先，興趣是高職學(xué)生深度探索英語知識的最佳推動力，是高職學(xué)生維持英語興趣、自覺參與英語課堂活動的關(guān)鍵因素。因此，在高效課堂模式下，教育者可借助生活情境、角色扮演、故事情境、問題情境等靈活有趣的教育方式，引發(fā)高職學(xué)生的英語興趣;借助悅耳音頻、趣味視頻、豐富圖片等互聯(lián)網(wǎng)教育資源來活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的無意注意，促使其無意識地自覺參與英語活動，提高其英語學(xué)習(xí)效率。其次，高職學(xué)生普遍生活在漢語環(huán)境中，不具備較強的英語思維，致使高職學(xué)生無法高效掌握英語知識。因此，在高效課堂模式下，教育者可借助動態(tài)視頻、圖片、音頻等營造愉悅輕松的課堂氛圍，指引學(xué)生使用英語交流、探究英語知識，鍛煉學(xué)生的英語邏輯思維與英語應(yīng)用能力，提高其英語思維能力、英語學(xué)習(xí)效率和英語核心素養(yǎng)。最后，高職英語具備極強的實踐性[1]，與生活關(guān)聯(lián)緊密。因此，在高效課堂模式下，教育者可有機聯(lián)系現(xiàn)實生活與英語知識，選擇適宜的生活資源，借助信息技術(shù)，組織英語實踐活動，引發(fā)學(xué)生的參與熱情，指引其探索鞏固英語知識，助力其深度掌握英語知識，提高其英語實踐能力。

二、高職英語高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)問題

英語高效課堂的關(guān)鍵特征在于以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與情感態(tài)度;以教育者為組織者和指引者，指引學(xué)生掌握知識與學(xué)習(xí)技巧。因此，預(yù)習(xí)是英語高效課堂的必備環(huán)節(jié)，若學(xué)生未曾預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，在課堂活動中則無法高效理解教師的問題與英語知識。第一，部分高職學(xué)生認(rèn)為教師在課堂活動中會系統(tǒng)傳授知識，無需預(yù)習(xí)，致使其無法有效理解課堂活動中英語知識，影響英語教學(xué)進(jìn)度;第二，部分教育者未詳細(xì)闡述預(yù)習(xí)注意事項、未詳細(xì)指導(dǎo)預(yù)習(xí)內(nèi)容，致使學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏針對性。

（二）小組合作環(huán)節(jié)問題

高效課堂的基礎(chǔ)思想之于推動學(xué)生的探索與交流。在高效課堂模式下，討論是引發(fā)學(xué)生思考、指引學(xué)生解決問題、掌握知識的關(guān)鍵途徑;學(xué)生普遍在交流、合作、研究、討論、解決問題中獲得知識。但就高職英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，在高效課堂模式下，部分學(xué)生缺乏參與課堂討論的熱情。學(xué)生不了解討論問題，無法提出針對性意見[2];學(xué)生個性過于內(nèi)向;教育者忽視對內(nèi)向型學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)等是高職學(xué)生缺乏討論熱情的主要因素。

（三）點評環(huán)節(jié)問題

在高效課堂模式下，部分高職英語教育者受教育壓力的影響，過度重視教育進(jìn)度，無法給予學(xué)生充分討論的時間，無法指引學(xué)生自主探究英語知識、獲取英語知識，導(dǎo)致其教學(xué)行為與教育理念背道而馳。第一，部分英語教育者無法深刻理解高效課堂模式下“以學(xué)定教”的內(nèi)涵，過度依賴教育經(jīng)驗，無法有效創(chuàng)新教育形式;第二，部分教育者缺乏對高效課堂教育模式的深刻探索，無法深刻理解其內(nèi)涵，無法將生本教育思想內(nèi)化為自身教育技能，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

三、高職英語高效課堂的構(gòu)建對策

（一）以學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力為參考，設(shè)置層次化預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)作為課堂活動必不可少的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對課堂教育效果具備極其關(guān)鍵的影響力。因此，教育者可以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力為參考，設(shè)置層次化預(yù)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)材料，如微課視頻等，指導(dǎo)學(xué)生自主探究英語知識，初步認(rèn)識英語知識，為課堂活動奠定基礎(chǔ);教育者可綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等因素，以英語能力的均衡性為前提劃分學(xué)習(xí)小組，安排預(yù)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生在小組合作中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，助力其在小組探究中初步認(rèn)識英語知識，鍛煉其小組合作能力，為課堂活動中小組探究奠定基礎(chǔ);教育者可以學(xué)生的英語能力為參考，分層劃分學(xué)習(xí)小組，安排層次化預(yù)習(xí)任務(wù)，依據(jù)層次化預(yù)習(xí)任務(wù)提供微課視頻等預(yù)習(xí)材料，指引學(xué)生在英語預(yù)習(xí)活動中掌握適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識，滿足班級學(xué)生的個性訴求，提高英語教育質(zhì)量[3]。此外，教育者可要求學(xué)生在微信群里反饋預(yù)習(xí)結(jié)果，以此為參考組織課堂活動。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，指引學(xué)生合作探究

小組合作是實現(xiàn)高效課堂教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教育者構(gòu)建英語高效課堂，可以學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋結(jié)果為參考，借助多媒體設(shè)備等信息設(shè)備，設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的獨立思考，指引其在小組合作中探究英語知識、互相交流思考結(jié)果，在思維碰撞中多維度認(rèn)識英語語法等高職英語知識，鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力和思維能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與交際能力。以“高職英語中的時態(tài)內(nèi)容”為例，時態(tài)是英語教學(xué)的重難點，現(xiàn)在進(jìn)行時、將來完成時、現(xiàn)在完成時、過去完成時等都是英語時態(tài)的基礎(chǔ)形式;因此，教育者可借助信息技術(shù)整合相關(guān)內(nèi)容，制作PPT或微課視頻指引學(xué)生了解各類時態(tài)的基礎(chǔ)形式，并提出問題：“同學(xué)們，英語時態(tài)的基礎(chǔ)形式都包括哪幾類？各種時態(tài)的結(jié)構(gòu)如何表示？如何使用各種時態(tài)形式？”指引學(xué)生自主思考各種時態(tài)形式的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用方式，并以小組為單位交流思考結(jié)果，助力學(xué)生深刻了解和掌握各種時態(tài)的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用方式，并在其中掌握英語知識的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）強化師生互動，給予適當(dāng)指引

在高效課堂模式下，教育者是課堂活動的組織者和指引者，學(xué)生是課堂活動的中心與主體。因此，教育者構(gòu)建英語高效課堂必須充分發(fā)揮指引者與組織者的職能，深度觀察學(xué)生的交流過程，并在學(xué)生討論陷入誤區(qū)時以循循善誘的方式指引其轉(zhuǎn)變思維方式和討論方式;在小組討論結(jié)束后，教育者可針對小組討論中存在的問題給予學(xué)生適當(dāng)指引，指引其認(rèn)識錯誤并自主改正，從而強化師生互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，助力教育者深度認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受能力，采取針對性的引導(dǎo)措施，指引其深度掌握英語知識，提高其英語學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

在全球化背景下，英語是聯(lián)合國工作語言之一，是世界性通用語言之一，在社會生活中發(fā)揮著極其關(guān)鍵的價值。因此，高職教育者必須轉(zhuǎn)變教育思維，以因材施教為教育理念，以高職英語教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)情和心理訴求為依據(jù)，借助信息技術(shù)與文化差異構(gòu)建高效課堂，整合英語知識，拓寬英語教學(xué)的深度與廣度，引發(fā)學(xué)生參與英語活動、探索英語知識的積極性，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何靈麗. 基于學(xué)案引導(dǎo)的高職英語高效課堂的構(gòu)建[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2019， 003（029）：P.115-116.

[2]楊宗琴. 探析提高高職院校學(xué)生英語口語能力的方法[J]. 海外英語（下）， 2020， 000（004）：273-274.

[3]劉麗. 如何構(gòu)建高效的高職英語課堂[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（33）：0169-0169.