摘要:本文主要根據(jù)泰國東北部中小學(xué)漢語教育現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)泰國東北部中小學(xué)漢語教育存在的問題,并提出可行性建議,以期推動(dòng)泰國東北部中小學(xué)漢語教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:泰國;東北部;中小學(xué);漢語教育
一、引言
泰國,全稱泰王國,是一個(gè)東南亞的君主立憲制國家,泰國的一級(jí)行政區(qū)有77個(gè),包括76個(gè)府 和1個(gè)直轄市,直轄市即泰國首都曼谷,泰國的77個(gè)一級(jí)行政區(qū)可分為五個(gè)部分,即東部、北部、東北部、中部、南部。其中中部是泰國的經(jīng)濟(jì)中心,而東北部是泰國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)。一個(gè)地區(qū)的語言文化教育的發(fā)展會(huì)受到經(jīng)濟(jì)因素、政策因素等因素的影響。
泰國的漢語教育經(jīng)歷了初步發(fā)展、穩(wěn)步發(fā)展、發(fā)展停滯、快速發(fā)展幾個(gè)階段,泰國東北部屬于泰國,因此泰國東北部的漢語教育的發(fā)展歷程與泰國總體的漢語教育歷程一樣,也經(jīng)歷了初步發(fā)展、穩(wěn)步發(fā)展、發(fā)展停滯、快速發(fā)展幾個(gè)階段?,F(xiàn)今泰國各地漢語教育的發(fā)展前景大好,但仍然存在一定的問題。
二、泰國東北部中小學(xué)漢語教育的現(xiàn)狀
隨著中泰兩國交往日益密切,泰國外語政策的調(diào)整使?jié)h語在泰國的發(fā)展越來越快,隨著泰國東北部兩所孔子學(xué)院的建立,以及當(dāng)?shù)厝A校的努力,泰國東北部的漢語教育情況越來越好。
泰國東北部的孔敬大學(xué)、瑪哈沙拉坎大學(xué)、烏汶大學(xué)、呵叻皇家?guī)煼洞髮W(xué)、瑪哈沙拉坎皇家?guī)煼洞髮W(xué)、黎逸皇家?guī)煼洞髮W(xué)、四色菊皇家?guī)煼洞髮W(xué)、素攀皇家?guī)煼洞髮W(xué)、烏汶皇家?guī)煼洞髮W(xué)都開設(shè)了漢語專業(yè)(本科),其中孔敬大學(xué)還開設(shè)了對外漢語教學(xué)(師范類)專業(yè)。而瑪哈沙拉坎大學(xué)除本科學(xué)歷外,還開設(shè)了泰漢語文學(xué)碩士專業(yè) 。泰國東北部各大學(xué)與中國很多大學(xué)都建立了合作。比如孔敬大學(xué)與西南大學(xué)合作建立了孔敬大學(xué)孔子學(xué)院,瑪哈沙拉坎大學(xué)與廣西民族大學(xué)合作建立了瑪哈沙拉坎大學(xué)孔子學(xué)院。
以瑪哈沙拉坎大學(xué)孔子學(xué)院 為例,在2006年瑪哈孔院建立后,與瑪哈孔院合作的大中小學(xué)日益增多,截止至2018年,瑪哈孔院下屬教學(xué)點(diǎn)覆蓋了東北部建立了44個(gè)教學(xué)點(diǎn),這些教學(xué)點(diǎn)分布在泰東北11個(gè)府,主要有瑪哈沙拉坎府、黎逸府、加拉信府、色軍府、烏汶府、烏隆府、四色菊府、武里南府、益梭通府、農(nóng)波廊普府、孔敬府等。這些教學(xué)點(diǎn)多為泰國本土學(xué)校,這些學(xué)校都開設(shè)了漢語課。
根據(jù)泰國華文民校協(xié)會(huì)網(wǎng)站的信息,泰國華文民校協(xié)會(huì)共有119所華文民校,其中泰國東北部的華校數(shù)量為18所 ,側(cè)面證明在政策改變后的發(fā)展時(shí)期,泰東北華校發(fā)展較好。孔子學(xué)院也與華校建立了良好的合作關(guān)系,雙方共同合作,實(shí)現(xiàn)共贏。
三、泰國東北部漢語教育存在的問題
雖然目前泰國東北部漢語教育發(fā)展看似蓬勃向上,但仍存在一定問題。
(一)中小學(xué)漢語課程課時(shí)少
除華校外,泰國東北部的中小學(xué)漢語課程多為興趣課類型,一般一周只安排一節(jié)漢語課。以泰國瑪哈沙拉坎大學(xué)附屬小學(xué)為例,該校每節(jié)課是1小時(shí),沒有上下課時(shí)間,學(xué)生往返于不同教室的時(shí)間也算在這1小時(shí)里,如果漢語課前一節(jié)課是需要學(xué)生從別的地方回到教室上課,授課時(shí)間將會(huì)減少。因此漢語課存在上課時(shí)間短,上課內(nèi)容少的問題。而漢語課間隔周期過長,學(xué)生又缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí),學(xué)生每周能獲取的漢語知識(shí)很少,容易遺忘。
(二)中小學(xué)漢語課缺乏系統(tǒng)性
除華校外,泰國東北部的中小學(xué)漢語課缺乏系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是部分學(xué)校漢語教師志愿者流動(dòng)性太強(qiáng),二是因交接工作沒做好而使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層。
目前很多中小學(xué)都有來自中國的漢語教師志愿者,但這一類教師流動(dòng)性較強(qiáng),大部分學(xué)校存在一年一換志愿者教師的情況,且部分教師沒有做好所任教學(xué)校的漢語課的交接工作,這就容易使教師所教授的漢語內(nèi)容斷層,造成漢語知識(shí)的重復(fù)教學(xué),使學(xué)生永遠(yuǎn)熟記“你好”“謝謝”“再見”“對不起”“沒關(guān)系”等基礎(chǔ)日常漢語打招呼用語,不利于學(xué)生提高自身的漢語學(xué)習(xí)能力,也不利于學(xué)生建立情感聯(lián)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù),使學(xué)校的漢語教學(xué)工作整體缺乏系統(tǒng)性。
(三)漢語本土教師資源較少
泰國東北部目前雖有很多學(xué)校開設(shè)漢語課,但并沒有自己的專職漢語本土老師,現(xiàn)有的漢語本土教師數(shù)量滿足不了當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)需求,從孔子學(xué)院往年舉辦的漢語本土教師培訓(xùn)來看,參加的漢語本土教師較少,漢語知識(shí)水平參差不齊,大部分本土教師培訓(xùn)的內(nèi)容多為漢語基礎(chǔ)知識(shí)部分,很少涉及中高級(jí)漢語知識(shí)以及文化內(nèi)容。
(四)沒有全國通用本土漢語教材
泰國教育部雖有漢語教學(xué)大綱,但并沒有規(guī)定哪部教材為全國通用教材,各校的漢語教材多為漢語教師自行選定,還存在部分學(xué)校沒有教材,所教內(nèi)容為漢語教師自選內(nèi)容?,F(xiàn)在泰國東北部中小學(xué)所使用的教材大部分為《泰國人學(xué)漢語》《博雅漢語》《快樂漢語》《跟我學(xué)漢語》,很多漢語教師選擇教材時(shí)并沒有很好地考慮學(xué)生實(shí)際情況,選定教材后發(fā)現(xiàn)該教材大部分內(nèi)容不適合學(xué)生,只能選擇性教學(xué),或者又換教材,這樣的方式容易使學(xué)生不夠信任教材,從而不太愿意使用該教材。沒有統(tǒng)一的全國通用漢語教材,容易造成漢語教學(xué)不系統(tǒng),各級(jí)難易度不均等問題。
四、研究反思
針對泰國東北部漢語教育存在的這些問題,可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):
(一)立足每周一課,同時(shí)增加漢語興趣課
在學(xué)校規(guī)定的每周一次漢語課上主要進(jìn)行漢語知識(shí)教學(xué),再向?qū)W校申請開設(shè)漢語興趣課,進(jìn)行漢語文化活動(dòng),該課程主要針對各班對漢語十分感興趣的學(xué)生,通過課后的漢語興趣課,將學(xué)生所學(xué)的漢語內(nèi)容在漢語興趣課上通過短劇、話劇、戲劇等不同形式的內(nèi)容展現(xiàn)出來,增加學(xué)生使用
漢語的機(jī)會(huì),增強(qiáng)其漢語使用能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情,這樣不僅可以豐富學(xué)生的課后活動(dòng),還可以更好地鍛煉學(xué)生的漢語運(yùn)用能力。
(二)建立完整的漢語教學(xué)記錄,保證學(xué)校漢語教學(xué)不斷層
泰國開設(shè)漢語課的學(xué)校不管是否有漢語本土教師,都應(yīng)該建立完整的漢語教學(xué)記錄,授課老師應(yīng)該將自己授課所使用的教材,每周授課的內(nèi)容做好記錄,盡可能完整的將漢語教學(xué)過程記錄下來。因?yàn)橥暾臐h語教學(xué)記錄,不僅可以方便漢語教師本人了解自己的授課進(jìn)度,了解各班的漢語接受能力外,還為下一任漢語教師提供了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向,保證學(xué)校的漢語教學(xué)不出現(xiàn)斷層,有延續(xù)性,從而能使?jié)h語教學(xué)更系統(tǒng)。
(三)鍛煉學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力,有意識(shí)的培養(yǎng)漢語本土教師
有一句古話是“授人以魚不如授人以漁”,教師授課時(shí)應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生如何學(xué)漢語,鍛煉學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力,而不應(yīng)該使用“填鴨式”教學(xué),只注重輸入,沒有關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是否得到提高,以鍛煉學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力為目的才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,找到適合自己的漢語學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生更易獲得學(xué)習(xí)成就感和自豪感,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢語的自信心,為今后泰國的漢語本土教師培育好苗子。只有會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷提高自身能力的教師才能更好地跟上時(shí)代,更好地根據(jù)學(xué)生自身能力制定更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的能力,因此要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力,這樣當(dāng)他們中有人成為教師時(shí)能更好地投入教學(xué)工作,更好地培養(yǎng)自己的學(xué)生。
(四)資深漢語本土教師可聯(lián)合專家可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行新漢語教材的編寫
在全國沒有通用的漢語教材的情況下,漢語本土教師在選擇適合學(xué)校漢語教學(xué)的教材后,可根據(jù)自己多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn),聯(lián)合相關(guān)專家根據(jù)教學(xué)大綱編寫新的漢語教材,再通過不斷地試用,修訂,讓這部分教材能更快地出版,并面向泰國推廣試用,讓泰國的漢語教學(xué)能更系統(tǒng)。
五、結(jié)語
雖然現(xiàn)在泰國東北部的漢語教學(xué)呈現(xiàn)欣欣向榮之感,但仍然存在部分如授課時(shí)間短、授課內(nèi)容少、師資力量不足、漢語教學(xué)不系統(tǒng)等問題。通過分析泰國東北部漢語教學(xué)的情況,可以知道泰國東北部作為泰國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),其師資力量略弱于泰國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),要想使泰國東北部的漢語教育能更好地發(fā)展,需注意確保漢語師資,而這需泰國以及泰東北當(dāng)?shù)亟o予相應(yīng)政策的支持和經(jīng)濟(jì)支持,而漢語教材以及課程設(shè)置問題需要各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更細(xì)致地規(guī)劃,也需要泰國漢語本土教師和相關(guān)專家一起慢慢解決。
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作者簡介:
江雪(1991-),女,壯族,廣西武鳴,碩士研究生,廣西民族大學(xué)文學(xué)院,語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè),研究方向:漢語國際教育研究