摘要：本文主要根據(jù)泰國東北部中小學(xué)漢語教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)泰國東北部中小學(xué)漢語教育存在的問題，并提出可行性建議，以期推動(dòng)泰國東北部中小學(xué)漢語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：泰國;東北部;中小學(xué);漢語教育

一、引言

泰國，全稱泰王國，是一個(gè)東南亞的君主立憲制國家，泰國的一級(jí)行政區(qū)有77個(gè)，包括76個(gè)府 和1個(gè)直轄市，直轄市即泰國首都曼谷，泰國的77個(gè)一級(jí)行政區(qū)可分為五個(gè)部分，即東部、北部、東北部、中部、南部。其中中部是泰國的經(jīng)濟(jì)中心，而東北部是泰國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)。一個(gè)地區(qū)的語言文化教育的發(fā)展會(huì)受到經(jīng)濟(jì)因素、政策因素等因素的影響。

泰國的漢語教育經(jīng)歷了初步發(fā)展、穩(wěn)步發(fā)展、發(fā)展停滯、快速發(fā)展幾個(gè)階段，泰國東北部屬于泰國，因此泰國東北部的漢語教育的發(fā)展歷程與泰國總體的漢語教育歷程一樣，也經(jīng)歷了初步發(fā)展、穩(wěn)步發(fā)展、發(fā)展停滯、快速發(fā)展幾個(gè)階段?，F(xiàn)今泰國各地漢語教育的發(fā)展前景大好，但仍然存在一定的問題。

二、泰國東北部中小學(xué)漢語教育的現(xiàn)狀

隨著中泰兩國交往日益密切，泰國外語政策的調(diào)整使?jié)h語在泰國的發(fā)展越來越快，隨著泰國東北部兩所孔子學(xué)院的建立，以及當(dāng)?shù)厝A校的努力，泰國東北部的漢語教育情況越來越好。

泰國東北部的孔敬大學(xué)、瑪哈沙拉坎大學(xué)、烏汶大學(xué)、呵叻皇家?guī)煼洞髮W(xué)、瑪哈沙拉坎皇家?guī)煼洞髮W(xué)、黎逸皇家?guī)煼洞髮W(xué)、四色菊皇家?guī)煼洞髮W(xué)、素攀皇家?guī)煼洞髮W(xué)、烏汶皇家?guī)煼洞髮W(xué)都開設(shè)了漢語專業(yè)（本科），其中孔敬大學(xué)還開設(shè)了對外漢語教學(xué)（師范類）專業(yè)。而瑪哈沙拉坎大學(xué)除本科學(xué)歷外，還開設(shè)了泰漢語文學(xué)碩士專業(yè) 。泰國東北部各大學(xué)與中國很多大學(xué)都建立了合作。比如孔敬大學(xué)與西南大學(xué)合作建立了孔敬大學(xué)孔子學(xué)院，瑪哈沙拉坎大學(xué)與廣西民族大學(xué)合作建立了瑪哈沙拉坎大學(xué)孔子學(xué)院。

以瑪哈沙拉坎大學(xué)孔子學(xué)院 為例，在2006年瑪哈孔院建立后，與瑪哈孔院合作的大中小學(xué)日益增多，截止至2018年，瑪哈孔院下屬教學(xué)點(diǎn)覆蓋了東北部建立了44個(gè)教學(xué)點(diǎn)，這些教學(xué)點(diǎn)分布在泰東北11個(gè)府，主要有瑪哈沙拉坎府、黎逸府、加拉信府、色軍府、烏汶府、烏隆府、四色菊府、武里南府、益梭通府、農(nóng)波廊普府、孔敬府等。這些教學(xué)點(diǎn)多為泰國本土學(xué)校，這些學(xué)校都開設(shè)了漢語課。

根據(jù)泰國華文民校協(xié)會(huì)網(wǎng)站的信息，泰國華文民校協(xié)會(huì)共有119所華文民校，其中泰國東北部的華校數(shù)量為18所 ，側(cè)面證明在政策改變后的發(fā)展時(shí)期，泰東北華校發(fā)展較好。孔子學(xué)院也與華校建立了良好的合作關(guān)系，雙方共同合作，實(shí)現(xiàn)共贏。

三、泰國東北部漢語教育存在的問題

雖然目前泰國東北部漢語教育發(fā)展看似蓬勃向上，但仍存在一定問題。

（一）中小學(xué)漢語課程課時(shí)少

除華校外，泰國東北部的中小學(xué)漢語課程多為興趣課類型，一般一周只安排一節(jié)漢語課。以泰國瑪哈沙拉坎大學(xué)附屬小學(xué)為例，該校每節(jié)課是1小時(shí)，沒有上下課時(shí)間，學(xué)生往返于不同教室的時(shí)間也算在這1小時(shí)里，如果漢語課前一節(jié)課是需要學(xué)生從別的地方回到教室上課，授課時(shí)間將會(huì)減少。因此漢語課存在上課時(shí)間短，上課內(nèi)容少的問題。而漢語課間隔周期過長，學(xué)生又缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，學(xué)生每周能獲取的漢語知識(shí)很少，容易遺忘。

（二）中小學(xué)漢語課缺乏系統(tǒng)性

除華校外，泰國東北部的中小學(xué)漢語課缺乏系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是部分學(xué)校漢語教師志愿者流動(dòng)性太強(qiáng)，二是因交接工作沒做好而使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層。

目前很多中小學(xué)都有來自中國的漢語教師志愿者，但這一類教師流動(dòng)性較強(qiáng)，大部分學(xué)校存在一年一換志愿者教師的情況，且部分教師沒有做好所任教學(xué)校的漢語課的交接工作，這就容易使教師所教授的漢語內(nèi)容斷層，造成漢語知識(shí)的重復(fù)教學(xué)，使學(xué)生永遠(yuǎn)熟記“你好”“謝謝”“再見”“對不起”“沒關(guān)系”等基礎(chǔ)日常漢語打招呼用語，不利于學(xué)生提高自身的漢語學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生建立情感聯(lián)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)，使學(xué)校的漢語教學(xué)工作整體缺乏系統(tǒng)性。

（三）漢語本土教師資源較少

泰國東北部目前雖有很多學(xué)校開設(shè)漢語課，但并沒有自己的專職漢語本土老師，現(xiàn)有的漢語本土教師數(shù)量滿足不了當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)需求，從孔子學(xué)院往年舉辦的漢語本土教師培訓(xùn)來看，參加的漢語本土教師較少，漢語知識(shí)水平參差不齊，大部分本土教師培訓(xùn)的內(nèi)容多為漢語基礎(chǔ)知識(shí)部分，很少涉及中高級(jí)漢語知識(shí)以及文化內(nèi)容。

（四）沒有全國通用本土漢語教材

泰國教育部雖有漢語教學(xué)大綱，但并沒有規(guī)定哪部教材為全國通用教材，各校的漢語教材多為漢語教師自行選定，還存在部分學(xué)校沒有教材，所教內(nèi)容為漢語教師自選內(nèi)容?，F(xiàn)在泰國東北部中小學(xué)所使用的教材大部分為《泰國人學(xué)漢語》《博雅漢語》《快樂漢語》《跟我學(xué)漢語》，很多漢語教師選擇教材時(shí)并沒有很好地考慮學(xué)生實(shí)際情況，選定教材后發(fā)現(xiàn)該教材大部分內(nèi)容不適合學(xué)生，只能選擇性教學(xué)，或者又換教材，這樣的方式容易使學(xué)生不夠信任教材，從而不太愿意使用該教材。沒有統(tǒng)一的全國通用漢語教材，容易造成漢語教學(xué)不系統(tǒng)，各級(jí)難易度不均等問題。

四、研究反思

針對泰國東北部漢語教育存在的這些問題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）立足每周一課，同時(shí)增加漢語興趣課

在學(xué)校規(guī)定的每周一次漢語課上主要進(jìn)行漢語知識(shí)教學(xué)，再向?qū)W校申請開設(shè)漢語興趣課，進(jìn)行漢語文化活動(dòng)，該課程主要針對各班對漢語十分感興趣的學(xué)生，通過課后的漢語興趣課，將學(xué)生所學(xué)的漢語內(nèi)容在漢語興趣課上通過短劇、話劇、戲劇等不同形式的內(nèi)容展現(xiàn)出來，增加學(xué)生使用

漢語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其漢語使用能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課后活動(dòng)，還可以更好地鍛煉學(xué)生的漢語運(yùn)用能力。

（二）建立完整的漢語教學(xué)記錄，保證學(xué)校漢語教學(xué)不斷層

泰國開設(shè)漢語課的學(xué)校不管是否有漢語本土教師，都應(yīng)該建立完整的漢語教學(xué)記錄，授課老師應(yīng)該將自己授課所使用的教材，每周授課的內(nèi)容做好記錄，盡可能完整的將漢語教學(xué)過程記錄下來。因?yàn)橥暾臐h語教學(xué)記錄，不僅可以方便漢語教師本人了解自己的授課進(jìn)度，了解各班的漢語接受能力外，還為下一任漢語教師提供了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，保證學(xué)校的漢語教學(xué)不出現(xiàn)斷層，有延續(xù)性，從而能使?jié)h語教學(xué)更系統(tǒng)。

（三）鍛煉學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)的培養(yǎng)漢語本土教師

有一句古話是“授人以魚不如授人以漁”，教師授課時(shí)應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生如何學(xué)漢語，鍛煉學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，而不應(yīng)該使用“填鴨式”教學(xué)，只注重輸入，沒有關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是否得到提高，以鍛煉學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力為目的才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，找到適合自己的漢語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更易獲得學(xué)習(xí)成就感和自豪感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢語的自信心，為今后泰國的漢語本土教師培育好苗子。只有會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力的教師才能更好地跟上時(shí)代，更好地根據(jù)學(xué)生自身能力制定更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的能力，因此要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，這樣當(dāng)他們中有人成為教師時(shí)能更好地投入教學(xué)工作，更好地培養(yǎng)自己的學(xué)生。

（四）資深漢語本土教師可聯(lián)合專家可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行新漢語教材的編寫

在全國沒有通用的漢語教材的情況下，漢語本土教師在選擇適合學(xué)校漢語教學(xué)的教材后，可根據(jù)自己多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合相關(guān)專家根據(jù)教學(xué)大綱編寫新的漢語教材，再通過不斷地試用，修訂，讓這部分教材能更快地出版，并面向泰國推廣試用，讓泰國的漢語教學(xué)能更系統(tǒng)。

五、結(jié)語

雖然現(xiàn)在泰國東北部的漢語教學(xué)呈現(xiàn)欣欣向榮之感，但仍然存在部分如授課時(shí)間短、授課內(nèi)容少、師資力量不足、漢語教學(xué)不系統(tǒng)等問題。通過分析泰國東北部漢語教學(xué)的情況，可以知道泰國東北部作為泰國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其師資力量略弱于泰國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，要想使泰國東北部的漢語教育能更好地發(fā)展，需注意確保漢語師資，而這需泰國以及泰東北當(dāng)?shù)亟o予相應(yīng)政策的支持和經(jīng)濟(jì)支持，而漢語教材以及課程設(shè)置問題需要各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更細(xì)致地規(guī)劃，也需要泰國漢語本土教師和相關(guān)專家一起慢慢解決。

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作者簡介：

江雪（1991-），女，壯族，廣西武鳴，碩士研究生，廣西民族大學(xué)文學(xué)院，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，研究方向：漢語國際教育研究