黨超崗

摘要：高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識本身就比較困難，而憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平或者思維能力，可能很難獨(dú)立將問題的答案解答出來，慢慢的，學(xué)生也從“學(xué)數(shù)學(xué)比較吃力”的狀態(tài)逐漸退化成了“學(xué)困生”。當(dāng)然，長期的教育教學(xué)工作中，筆者也總結(jié)出，高中階段的學(xué)困生成因并非只有這一點(diǎn)，本文將圍繞高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因展開系統(tǒng)分析，希望可以給相關(guān)教育工作者帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因分析

前言

對于高中階段的很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門具有超高難度的學(xué)科，學(xué)習(xí)的過程中，總是會遇到各種各樣的問題，學(xué)習(xí)過程中的很多因素造就了如今的數(shù)學(xué)學(xué)困生，本文對這些成因進(jìn)行分析。

一、造就數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)科內(nèi)部原因

導(dǎo)致高中階段學(xué)生學(xué)不會數(shù)學(xué)，最終淪為學(xué)困生的因素，其實(shí)是多種多樣的。首先，我們必須承認(rèn)，一直以來，數(shù)學(xué)都是教育教學(xué)工作中的一門重點(diǎn)學(xué)科，尤其是在高中階段，整體的知識難度加大，學(xué)生需要掌握的知識量也在增多，一般程度的學(xué)生是很難完全把握數(shù)學(xué)知識的框架的。所以學(xué)習(xí)的過程中，勢必會出現(xiàn)部分學(xué)生能夠?qū)W好，而更大一部分學(xué)生無法完全跟緊教育教學(xué)節(jié)奏的情況，而導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的學(xué)科內(nèi)部原因大致可以分為以下幾個(gè)方面。

首先是學(xué)科本身包含的內(nèi)容過多過雜，高中階段教學(xué)的數(shù)學(xué)知識本身就是非常復(fù)雜的，一般的高中學(xué)校為了給學(xué)生留出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，會選擇在高一，高二階段就將所有的數(shù)學(xué)知識都教學(xué)完成。也就是說，學(xué)生也有兩年的時(shí)間，學(xué)三年的知識，這勢必會導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)過程中的問題。比如為了趕進(jìn)度，教師會加快教學(xué)的節(jié)奏，原本兩節(jié)課才能夠講完的知識，教師可能會壓縮到一節(jié)課，就將知識點(diǎn)串講完畢?；蛘呓?jīng)驗(yàn)豐富的教師會用更多的時(shí)間去講解知識，而壓縮課后練習(xí)的時(shí)間，每天都有新的內(nèi)容要吸收，而學(xué)生又很難擠出時(shí)間應(yīng)付課后練習(xí)題，這種背景下開展起來的數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)然是非常倉促，而且難以保證部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。不過，隨著新課改的深入推進(jìn)，近幾年來，這種教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了改變，雖然教師的教學(xué)方法在向著科學(xué)化、完善化的趨勢走，可是數(shù)學(xué)知識本身的難度，對于高中生而言，依然是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難題。

例如：雙曲線的有關(guān)知識在整個(gè)高中階段都是一個(gè)大難點(diǎn)，如果給高中階段的雙曲線問題賦予一個(gè)等級，那么，從1到10級，雙曲線問題肯定處于9到10級的層次，也就是說，這部分知識是整個(gè)高中階段最難的知識之一。而學(xué)生的理解能力和邏輯思維顯然還不足以完成這種難度數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，所以不管教師怎樣講解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必然是痛苦且吃力的。當(dāng)然，不只是雙曲線，這部分知識高中階段，幾乎每一個(gè)考點(diǎn)都可以延伸出更具難度的考察方式，所以如果想在高中數(shù)學(xué)里設(shè)置難題，是非常簡單的事情。也正因如此，學(xué)生見到的難題太多，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心越來越小，數(shù)學(xué)成績自然很難提升，學(xué)困生也就由此產(chǎn)生了。

二、造就數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)生自身原因

高中階段的數(shù)學(xué)知識固然有其自身的難度，但是高考的考察形式以及當(dāng)前教育教學(xué)背景下，學(xué)生接觸到的命題特點(diǎn)幾乎都遵循這721的模式，基礎(chǔ)題型和比較簡單的題占了整張?jiān)嚲淼?0%，學(xué)生平時(shí)練習(xí)最多的也是70%的簡單題和20%的偏難題。日常教學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師會有意識的刪減部分特別難的拔高題，所以學(xué)不會既有數(shù)學(xué)知識本身的責(zé)任，也有學(xué)生自身的問題。在日常教育教學(xué)工作開展過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)，班級很多學(xué)困生身上存在一些學(xué)習(xí)方面的共同弊病。

例如：學(xué)困生大都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然數(shù)學(xué)是一門極其考驗(yàn)理科思維和邏輯思維的學(xué)科，但是如果見的題目多了，學(xué)生的發(fā)散思維，也能夠在某種程度上被培養(yǎng)出來。然而，筆者班級中的學(xué)困生幾乎沒有人有定期整理錯(cuò)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)遇到不會的題，學(xué)生會看一眼答案。當(dāng)下或許已經(jīng)明白了這道數(shù)學(xué)題的解答方式，但是幾天之后重新翻看的時(shí)候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己好像還是把正確的解題方法忘記了。而筆者班級中，但凡成績較好或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠跟上教學(xué)節(jié)奏的同學(xué)，平時(shí)都有定期整理錯(cuò)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，學(xué)困生在上課的聽課狀態(tài)以及課后復(fù)習(xí)方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不夠出色，比如很多學(xué)生上課的時(shí)候喜歡走神，課后復(fù)習(xí)的時(shí)候還沒有開始思考，就已經(jīng)翻起了答案，這些都會在很大程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成無效學(xué)習(xí)。而學(xué)困生原本對數(shù)學(xué)學(xué)科就沒有什么興趣，如果僅剩的學(xué)習(xí)時(shí)間還是無效學(xué)習(xí)，那么學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就會異常困難，學(xué)困生也會一直保持當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、造就數(shù)學(xué)學(xué)困生的客觀外部原因

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，無疑給那些數(shù)學(xué)上的學(xué)困生帶來了極大的影響，如果不能及時(shí)提高高中階段的數(shù)學(xué)成績，將會極大地影響他們的身心等方面的全面發(fā)展，將會嚴(yán)重阻礙他們的學(xué)業(yè)水平的提高與進(jìn)步。當(dāng)然，外部因素也是影響學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要原因，雖然在課堂之上，教師的教學(xué)過程是針對全體學(xué)生的，但是在利用課下時(shí)間這方面，學(xué)困生和其他學(xué)生還是存在一定的差距的。

例如：下課以后，班里的其他同學(xué)都利用自由活動的時(shí)間找他人請教一下自己不會的習(xí)題，而學(xué)困生身邊往往沒有擅長解答數(shù)學(xué)問題的人，而且學(xué)困生礙于自己的情面可能會不好意思向他人請教數(shù)學(xué)問題，所以，即便學(xué)困生有一顆學(xué)習(xí)的心，知道應(yīng)該如何提升自己的數(shù)學(xué)成績，受到外部環(huán)境的干擾，學(xué)困生可能還是無法按照理想化的學(xué)習(xí)進(jìn)度去安排自己的學(xué)習(xí)過程。另外，家庭的影響也是不可小覷的，有些學(xué)生回到家以后，在父母的督促下，第一時(shí)間就知道翻開書本復(fù)習(xí)一下白天學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，而學(xué)困生往往沒有這樣的外部監(jiān)督。筆者在教學(xué)觀察的過程中就發(fā)現(xiàn)，很多孩子回家以后不會被父母催促著學(xué)習(xí)，這種過于寬松的外部環(huán)境，也會導(dǎo)致教育教學(xué)發(fā)揮不出原有的效果。所以，學(xué)生是否擁有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，外部因素會不會促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，也是影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要根源。

總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，會嚴(yán)重阻礙高中生的學(xué)業(yè)水平的提高與進(jìn)步。很多學(xué)困生表現(xiàn)為不愿意看書，不會做題，畏難情緒較為嚴(yán)重，一看見數(shù)學(xué)就厭煩，進(jìn)而陷入了惡性循環(huán)，把握學(xué)困生產(chǎn)生的原因是很有必要的。

參考文獻(xiàn)

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