邵正堂

《構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究》為揚(yáng)州市“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。在市、縣各級(jí)教育部門及市教科所、區(qū)教研室等有關(guān)專家的指導(dǎo)下，學(xué)校課題組成員開展了一系列的課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，研究工作進(jìn)展順利，給學(xué)校的教育教學(xué)改革注入了新鮮血液，促進(jìn)了課堂教學(xué)實(shí)效的提升，為課堂評(píng)價(jià)體系的全方位建立奠定了基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建了評(píng)價(jià)體系與素養(yǎng)培育相結(jié)合的研究方式

利用初中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系改變課堂教學(xué)模式的重要部分，是我們孜孜以求的目標(biāo)。關(guān)于優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，在工作中我們主要分兩個(gè)步驟展開：一是利用好現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，積極開展案例研究;二是積極利用研究成果，嘗試加強(qiáng)體系，提升功能的實(shí)踐程度。

二、形成了指向核心素養(yǎng)的整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)體系中所涉及的標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容和形式上都有較強(qiáng)的指向性，以目標(biāo)+過程+效果為載體的評(píng)價(jià)模式，能夠容納較全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這些內(nèi)容很多都能與學(xué)生的核心素養(yǎng)培育產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，能夠根據(jù)課堂教學(xué)情況和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)力量的增強(qiáng)。

三、改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與側(cè)重點(diǎn)

1.改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從多個(gè)維度展開，如對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐能力等多個(gè)層面，不同的課型制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)要求課堂環(huán)境和諧、目標(biāo)設(shè)定合理、教學(xué)內(nèi)容適切、教學(xué)過程嚴(yán)實(shí)、學(xué)習(xí)方式多元、學(xué)習(xí)效果顯著等方面進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，這幾個(gè)方面也引導(dǎo)教師改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.幫助學(xué)生掌握技能

在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生樹立“問題意識(shí)”，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)課堂，解決了這些問題后，再帶著新的問題離開課堂。課堂上注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生動(dòng)手。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維方式

我們?cè)谘芯恐幸哉Z(yǔ)文學(xué)科為例，借助觀察、問卷、統(tǒng)計(jì)等諸多方式展開了簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果能夠印證幾個(gè)結(jié)果。

1.因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的變化，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新習(xí)慣明顯增強(qiáng)。

2.當(dāng)面對(duì)開放性與探索性問題時(shí)，學(xué)生會(huì)受到評(píng)價(jià)的影響，自覺將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于問題場(chǎng)景之內(nèi)，這體現(xiàn)出他們逐步具有了活躍的思維與實(shí)踐能力。

3.因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的因時(shí)、因勢(shì)變化，課堂增加了信息技術(shù)的應(yīng)用比重，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的適應(yīng)性也逐步提高，這為他們開辟了比較廣闊的學(xué)習(xí)渠道。

五、體現(xiàn)了教學(xué)過程的有機(jī)性

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的促進(jìn)力量影響下，教學(xué)過程的有機(jī)性更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)保持不變的同時(shí)，教師之教與學(xué)生之學(xué)的過程不再生澀，而是置于具有一定復(fù)雜性問題情境中的可能性，能夠分別著眼于不同側(cè)面，保證教師的教法更加應(yīng)對(duì)自如，學(xué)生的學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)自主分析與協(xié)作探究的方式應(yīng)用。

教師的教學(xué)能力是在實(shí)踐當(dāng)中慢慢積累的。對(duì)于每一堂課中自己的評(píng)語(yǔ)用得怎么樣，學(xué)生的收獲如何，還有哪些地方需要改進(jìn)，都應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)，寫好每一堂課的教學(xué)后記，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

（本文系揚(yáng)州市“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究》的研究成果，課題編號(hào)：G/16/N/045）